遷移式小學語文略讀課文教學模式初探

人教語文四年級下冊《教師教學用書》書指出：方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。一旦割裂精讀課文和略讀課文之間的聯系，學生的閱讀就缺少了可尋的足跡。因此，筆者試圖圍繞二者的聯系構建遷移式略讀課文教學方式。

一、模式構建

1.回顧學法，預熱新知。

此環節教師引導學生回憶精讀課文的學習中得到的讀書方法。如抓住人物描寫方法感受人物品質，結合記敘文六要素或中心句概括文章主要內容。教師在執教精讀課過程中應有明確的教學目標，不宜貪大求全。應力求使學生一課一得，得得相連，最好能深入理解該讀書方法。如果教學目標多而不實，那么學生很難找到適合遷移的讀書方法。

2.結合提示，自定目標。

自讀提示是學習略讀課文的重要資源，它往往是精讀課文和略讀課文的重要銜接。在過渡語中編者往往提出了一些問題或要求，引發學生思考。此環節中教師應引導學生充分閱讀，結合第一模塊中的讀書方法提煉出適合自己的學習目標。教師扮演者領路人的角色，不可用命令的形式強迫學生尋找問題的答案。

3.遷移方法，完成任務。

此環節教師可組織學生針對共同制定的問題，討論解決方法，然后讓學生放手自讀，教師在巡視時可個別指導。在這個環節中學生可以結合自身情況，運用多種讀書方法。對于精彩的片段可以通過有感情的朗讀體會語言文字表情達意的效果。但應更多地采用默讀，因為默讀的過程中略去了發音環節，學生可以直接掃視，不但速度更快而且便于靜思默想。同時應確保多動筆，因為伴隨動筆的是獨立的思考。

4.總結收獲，延伸課外。

在本環節中教師可指導學生結合精讀課和略讀課的學習過程進行小結，小結的內容既可以是關于語言表達的，也可以是主題思想的，但更主要的應該是關于讀書方法的經驗之談。同時，學生閱讀的腳步不能僅僅停留在書本里，教師應鼓勵學生將學到的讀書方法運用在廣泛的課外閱讀中。可采用點帶篇、一篇帶多篇的方法，注意以教材為拓展點，內引外聯，進行課前、課中、課后拓展閱讀等語文綜合性學習與實踐。因此，推薦拓展閱讀書目是必不可少的環節，推薦的內容可以是和課文寫法相同的文章，也可以是主題內容接近的文章和書籍。

二、實施要則

（一）建立正確的略讀課程理念。

1.端正態度，重視價值。

素質教育以“一切為了學生的發展”為核心目標，使教育的發展性思想成為教育者共同的追求。學生的語文素養是關乎一生的大事，教師不能因為考試不考而忽視考它的存在意義。略讀課文為學生練習運用閱讀經驗提供了舞臺。缺乏這樣的鍛煉，能力的提高也就不從談起。

2.尋找聯系，精選教法。

課程編者之所以在單元中安排精讀課文和略讀課文交替出現的布局，正是因為他們之間存在著一定的關聯。這種關聯正是教學中應該被予以重視的內容。割裂了這種關聯，那么遷移就無從談起。

無論是精讀課還是略讀課，教師都可以依據需要綜合運用的精讀、略、瀏覽等讀書方法。不同的是精讀課是教師細致地指導學生讀。略讀課中主要是學生運用學過的方法自己去讀。

3.區分關系，提升能力。

略讀是讀書方法，相對于精讀而言，其主要特點是粗知大略，一目十行。略讀課是課程形態，相對不帶星號的精讀課而言。教師應明白，這種課程形態之所以被這樣稱呼是有其歷史原因的，因為在課程設立的初期讀的內容是鴻篇巨著，所以必然要更多地使用略讀的方法。但是現行教材的略讀課文相對短小了很多，因此略讀便成為了方法之一。教師應牢記略讀課的價值在于訓練學生“自能讀書”的能力，而不僅僅是教會學生如何粗知大略地讀。

（二）運用符合略讀課程性質的教學策略。

1.利用單元導語和自讀提示。

人教版教材是以一個個專題單元的形式編排的，每個主題單元前都有導語，每篇略讀課文前都有自讀提示，他們不僅激發學生的學習興趣，而且提示了學習重點和讀寫訓練點。從中我們可以明確課時的教學目標。如人教版五年級語文下冊略讀課文《景陽岡》一課的自讀提示是這樣表述的：“...課文寫的是廣為流傳的武松打虎的故事。先認真讀課文，找出具體描寫武松打虎的內容多讀幾遍，再想想除了打虎以外作者還寫了哪些內容，這些內容和打虎這一情節有什么樣的關系”提示交代了幾個學習任務：1感知具體描寫的情節“打虎”。2了解略寫的內容和詳寫的“打虎”之間的關系。從我們可以判斷出這片課文的教學價值就是引導學生通過自讀自悟略讀課文，感受詳略結合寫作方法的表現作用。

2.建立精略共讀和方法遷移的教學意識。

人教版教材之所以安排精讀課文和略讀課文交替出現，就是為了便于教師和學生尋找到它們之間的聯系。學生在精讀課中習得的經驗包括較多形式，如：在空白處圈點批畫，寫出讀書感悟；運用六要素法概括寫人記事類文章的主要內容；對課文中不理解的地方提出質疑；聯系上下文和生活實際體會含義深刻句子的含義等等。將這些方法內化為自己的閱讀策略需要有層次的練習。作為半獨立閱讀的略讀課就是練習的第一步。學生的課外閱讀可以看作是第二步。這兩個過程都離不開在精讀課中習得的讀書方法。略讀課教學中應多注重方法的遷移，逐步放手鍛煉學生獨立運用方法，完成學習任務。

3.全面使用閱讀方法，樹立正確的價值取向。

很多教師認為略讀課要求粗知文章大意即可。但這依據的是作為閱讀方法的“略讀”的意義來認定略讀課的目標取向。實際上略讀課文的教學目標同樣需要涵蓋得意、學言、習法這些方面的內容。只不過在精讀課上這些內容是在教師的指導下習得的，而在略讀課上是學生自己通過獨立閱讀而掌握的。

（三）優化教學過程。

略讀課文的教學離不開一定的讀書方法。將在某一精讀課學習的具體的讀書方法內化為自身的閱讀能力是略讀課的目標所在。因此教師應結合文章的題材或體裁，在課程起始階段或者某一板塊的起始階段將之前學過的而且即將運用讀書方法進行明確的出示。本研究中提到的遷移式略讀課文教學方式只是眾多略讀課文教學范式中的一個。除此之外還有專家提出過很多基本方式，如：質疑解難式、比較閱讀式、以測促讀式等等。但是無論采取怎樣的教學方式，都應以學生的讀來推進教學過程。

1.初讀：構建結構，把握文脈。

教師應幫助學生建立整體閱讀的思維習慣。整體閱讀不僅是略讀課文教學的整體思路，也是我們看待問題的一種科學思維方法。堅持在略讀課文中進行整體閱讀，可以提高學生的整體把握能力，提升閱讀水平，發展語文素養。初讀課文時應注意抓住文脈。如果是寫人記事類的文章不僅要抓住敘述性的語言和結合表示時間變化的詞句概括事情發展的情節，還應指導學生關注人物品質，值得注意的一點是這里的品質既包括正面優點，也涵蓋人物的缺點。如人教版五年級下冊《金錢的魔力》一課，作者用生動傳神的神態描寫表現了店員托德見錢眼開的丑惡嘴臉。如果是寫景狀物類的文章，同樣應注意宏觀把握景或物的特點。如四年級下冊《雅魯藏布大峽谷》中多姿多彩的峽谷奇觀，《白公鵝》中派頭十足的“海軍上將”白公鵝。在初讀感知過程中，培養學生的概括能力有利于培養學生宏觀把握文本的能力。

2.細讀：篩選信息，感悟語言。

無論是在精讀課還是略讀課，教師都可以結合文本內容引導學生品味語言，積累語言。只不過精讀課文的教學是教師引領著學生按照教學設計一步一步地達到目標。而在略讀課中則完全不同，教師的職責只是告訴學生該做什么（有時甚至是學生自己去察覺該做什么），具體怎么做只能讓學生根據已有的方法自讀自悟，自問自答。教師在職責更多地像是組織者和向導，萬萬不能像保姆一樣牽著學生不放。

3.拓展讀：遷移學法，豐富閱讀。

學生的語言發展離不開廣泛的課外閱讀，在圖書資源極大豐富的今天，學生的閱讀量不可謂不大，但是為什么學生的作文平淡如水？為什么在具體情境中無話可說？其原因大概就是在讀書的過程中只顧情節和道理，而忽視了對讀書方法的利用。因此教師不僅要推薦適合學生閱讀的材料而且要精心選擇那些易于使用讀書方法的典型材料。只有教師走進書海，學生才能在有限的時間里獲得最大的進步。

綜上所述，在略讀課文教學過程中注重指導學生遷移運用精讀課文的讀書方法有助于提高學生的閱讀速度和閱讀質量。但是這需要教師在長期的實踐中不斷的反思和總結，并結合具體的學生情況和文本特點進行有針對性的教學設計。只有對略讀課文給予正確的認識才能發揮它們提高學生獨立閱讀能力的作用。

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作者簡介：劉強（1986.3——） 男，天津人，天津市河西區灰堆第一小學 碩士，研究方向：小學語文教學。