小學數學作業淺談

周志鋒

摘要：作業是教學不可忽視的一個環節，同時批改作業是小學教師的一項常規工作，是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”，教師可以了解學生對所學內容的理解程度，以便及時調整教學進度和教學方法。雖說條條大道通羅馬，方法用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，相反用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。

關鍵詞：小學數學；作業；游戲；實踐

作業是課堂學習的延伸，是鞏固新知的必要手段。作業的練習要有目的、有計劃、有步驟、有針對性的指導進行教學訓練活動。通過練習使學生理解并掌握知識，形成技能、發展思維、培養能力、養成良好的學習習慣。優化設計數學作業是減輕學生課業負擔，提高教學效率的有效舉措。小學生學習行為易受情緒影響，而趣味性的作業正是迎合了小學生的這種心理，彌補了傳統作業單調、枯燥、乏味的缺陷。同時強化作業的多樣性、現實性、拓展性的聯系，實現人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

一、根據教材內容設計游戲性作業

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味原游戲性作業，把一道道計算融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習興趣。

二、根據教材內容設計操作性作業

《數學課程標準》明確指出，有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。建構主義者認為：學習是學習者建構過程，其最好的方法是動手做。只有親自動手，才能使創新思維的結果物質化。因此，在作業設計中，要提供各種機會，讓學生參與活動，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如新教材第一冊“分類”，我就布置了“整理書包的作業”，先在小組內選擇一個書包，把書包里原來東西取出來，以小組為單位進行整理，然后交流。又如學習“七巧板”一課后，我讓學生運用七巧板拼貼圖案，結果學生巧妙的布置出許多美麗的畫面，還起了好聽的名字；如“快樂的一條魚”、“驕傲的大公雞”“我的家……學生的想象力得到充分發揮。讓“學”融于“玩”中，在“玩”中實踐，這樣既使學生學得輕松，又培養了他們的多種能力。

三、加強實踐，跳出作業的“紙上談兵”

新課標指出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數學的重要目的在于運用數學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。數學教學如果脫離實際，那么，數學學習就成了"無本之木，無源之水"，更談不上達到讓學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。為此，數學作業設計倡導實踐性，在體驗中學習知識、掌握知識，在實踐中運用知識、盤活知識。例如，教學《認識千克和克》后，可以設計學生調查物品的重量：一袋洗衣粉、一個雞蛋、一袋大米、一臺電視機……教學《認識時間》后，可以設計學生在星期日記錄整點時的活動；教學《統計》后，可以設計學生統計城市里主要道路上車輛通行的情況，為交通局制定車輛分流方案提供參考……這樣實踐性的作業設計，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

四、作業批改分層評價

好的作業是多種能力的綜合體現。如果一味注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。作業評分用指定規范的等級符號表示，為“優秀”“良好”“及格”“不及格”，并寫明批改日期。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批注，可以用上“優秀+”等，還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。批改作業要多肯定、鼓勵、贊揚學生作業的成功、進步，要指出作業中的錯誤缺陷，并引導學生自我認識、自己改正。

總之，新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。讓我們逐步將“作業布置”轉向“作業設計”少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業，使其最大發揮作用，促進數學教學質量全面提高是我們的追求。

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