多元并舉，激活高中英語詞匯教學

張小英

摘要：詞匯教學是貫穿整個高中英語教學的重要環節，重視詞匯教學，不斷完善詞匯教學的方法，加強對學生詞匯學習的策略指導對提高英語教學的整體效率作用重大。詞匯學習在很大程度上取決于策略的使用，不同的學生記憶單詞和掌握用法所習慣使用的策略也都各不相同。作為教師，在教學中，如何強化詞匯教學，如何提高學生的詞匯是本文的主要話題。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；效率

一個高中生參加高考時，英語必須掌握的詞匯量要求達到3300個，詞匯量的大小在很大程度上決定著考生在英語高考中的成敗。英語詞匯教學是英語學習的基石，是英語教學的重要組成部分。語言學家威金斯有言：“沒有語法幾乎什么都不能傳達，而如果沒有詞匯則什么也傳達不了。”可見，不管是過去，現在，還是未來，詞匯的教與學都是英語課程教與學的重要組成部分。隨著新課程改革的深入發展，教學手段的多樣化，詞匯教學也需與時俱進，適時改變機械的傳統做法，把學生從枯燥的死記硬背中苦海中解放出來，在多元手段的指導下扎實掌握詞匯。借此，文章將圍繞詞匯教學，探討詞匯課教學中常用的幾點教學法。

一、打好語音學習的基礎，充分運用語音和詞形結合規律

詞匯是語言學習的基礎，沒有一定的詞匯量為基礎，提高學生的語言水平就會成為一句空話。詞匯的學習依賴于語音，語音對詞匯教學具有重要意義，很多單詞通過語音讀出來很容易寫出來。詞匯教學時，要與語音結合起來進行教學，學生掌握起來更加容易，掌握的更準確，記憶起來更方便，更牢固，如，帶e e的詞匯進行教學時，利用e e的發音為i教學，學生同時能將其中的兩個字母記住，在書寫的時候印象更深，如果單詞較短，其余的字母記憶起來更容易，一些較長的單詞，可以到單詞中去尋找語音規律，這樣的方式能幫助學生快速掌握，記憶效果也會更理想。

二、轉變教學方式、激發學習興趣

不論英語教學的哪一階段、層次，英語詞匯都是學習英語的重中之重，這是因為詞匯學習是英語學習的基礎。詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。高中英語詞匯學習效率的高低直接取決于方法和方式的選擇，這就要從側面把學生的興趣激發出來，將分散的注意力進行聚集，根據學生的實際情況有針對性地進行訓練。詞匯學習、記憶是一大難點，在詞匯講解中，為改變詞匯教學死氣沉沉的現狀，可以把各種英語諺語和笑話等進行聯系，一定程度上能夠活躍課堂的教學氣氛，調動學生對詞匯學習的積極性，對他們的視野也是一種開闊。比如，“wander（漫步）”，可以將其分為w（w o我）and（和）er（爾，你）在漫步，這種形象的記憶方法也會加深學生對其的印象。在此基礎上，引導學生在遇到相關單詞時，可以進行拆分記憶，使學生在學習詞匯的過程中都能演繹出屬于自己的華彩“劇目”。

三、利用構詞法進行詞匯教學

英語中很多詞匯都是借助構詞法變化而來的。引導學生學會用構詞法知識辨認和記憶英語單詞是教師的主要任務之一。構詞法主要包括合成、派生、轉化等方法。派生法能夠幫助學生擴大單詞的儲備量。派生法主要是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的一種有效方法。學生一旦掌握此方法，也能推測出一類詞的意思。比如，“dis-，in-”等前綴表示“不”意后，學生再遇到“disagree，dislike，incomplete，incorrect”等也就能很快猜出這些詞的含義；知道后綴“-less”加在名詞后能變成詞義相反的形容詞，也就很容易猜出“wireless，hopeless，homeless”等詞義。另外，也要提醒學生注意轉化詞。如，“button”是名詞“紐扣”之意，當轉化成動詞時則表示“扣紐扣”，“cool”是形容詞，表示“涼爽的”，轉化成動詞后則表示“變涼，冷卻”之意。通過構詞法的學習，學生掌握的詞匯越來越多，記憶單詞也會更便捷、更牢固。

四、在口語教學中滲透詞匯聯系

學習英語知識時，師生間的良好互動能更好地把學生對英語學習的興趣、積極性調動起來。其中，口語教學則是師生互動的有效方式之一，也是檢測學生對詞匯的掌握、運用詞匯的能力的重要手段之一。所以，進行口語教學時，適當對詞匯進行擴展，不斷豐富學生的詞匯量。例如，在進行“ Life in the future”口語訓練時，可組織學生討論與“take”相關的短語，比如“take off”、“take over”、“take on”、“take care”等，再針對這些詞匯加以講解、總結和運用。在進行口語訓練時，指導他們對這些詞匯適當擴展；比如，在談論關于未來的話題時掌握關于未來有關的詞匯，幫助學生增加他們的詞匯量。

五、在詞綴以及詞根教學中應用思維導圖進行記憶

詞綴及詞根在實際應用中比較常見，如，一個單詞加上詞綴或詞根后，其含義、性質也會發生變化，但是，原詞與加上詞綴詞根的單詞相差不大，導致部分學生容易出現記憶混淆等情況，顯然不利于學生記憶單詞，不利于他們學習。以詞根教學為例，“ab”是教學中比較常見的詞根，列舉出幾個以“ab”為詞根的單詞，如“abnormal，abduct”等，把以上單詞作為詞根的分單詞。在分單詞的基礎上擴展詞匯，重點標注其中涉及的知識點。比如，“abduct”中詞根為duct，利用這種方式將知識進行一步步的拓展引申，不斷增加學生的詞匯量，擴大學習范圍。

總體來說，不管何時，詞匯于英語學習者來說重要性不言而喻，詞匯是學習英語知識的基礎，是教學的重難點部分。但是，詞匯教學質量的提升絕非朝夕之事，學生也只有掌握了正確的詞匯學習方法，擺脫死記硬背的記憶方法，合理識記詞匯，在不斷的復習中加以鞏固，唯有如此，詞匯學習效率才會有所提升，當詞匯基礎牢固時，學生才能更有效地學習英語知識。

參考文獻：

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