初中英語詞匯教學的策略分析

林海強

摘要：詞匯教學是初中英語教學中的關鍵部分。要想更好地提高初中英語教學效率，首先應該完善現有的教學體系。通過創新初中英語詞匯教學策略，進而更好地幫助初中生提升自身的英語水平。本文對初中英語詞匯教學中存在的問題及教學方法進行具體的闡述。

關鍵詞：初中英語； 詞匯教學； 存在問題； 對策分析

詞匯作為英語教學的前提和基礎，是初中英語教學的關鍵環節，也是影響初中英語教學整體水平的重要因素。因此，初中英語教師應該轉變以往的單一的教學方法，結合學生的實際需求和新課改的要求，不斷的創新詞匯教學方法，讓學生能夠更快、更好的掌握更多的詞匯，從而為英語學科其他內容的學習做好鋪墊，以此來提高初中英語教學的效果。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

（二）完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

（三）詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

（一）聽說領先，形音結合

首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

1.在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時，可列出like bike mike，讓學生拼讀。

2.學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like 中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

4.利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover， disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉化成動詞，表示“涂色，染色”。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

（二）重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。

如，同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學生掌握。請看下列短語：at the head of a list（在名單的開頭）

a head of state（國家元首）

from head to foot（從頭到腳）

a department head（一個部門的主任）

三、詞匯教學成果的鞏固

（一）設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

（二）運用記憶規則減少遺忘

隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

（三）加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

[1]姚飛.基于核心素養的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017（06）

[2]毛林飛.淺談如何提升初中英語詞匯教學的有效性[J].校園英語，2017（38）