加強理性引導提高課堂效率

張文彬

摘要：數學教學的根本目的，就是要全面提高學生的“數學素養”。要深化初中數學教學改革，必須認真研究初中教學的規律，并加以有機綜合，形成適應自身與學生的實際，讓數學教學課堂更有理性，更加高效。教師要真正做到“功夫花在備課上，精力放在研究上，本領顯在課堂上”。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；理性引導；意義；方法

長期以來，一些本來生動活潑的數學知識，由于被淹沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓練”以及“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓練”中，因而失去了其應有的吸引魅力，導致了學生厭學現象十分普遍，教學質量低下。在實施素質教育的今天，我們務必要突破這些弊端的桎梏，使數學課堂更富有理性，更加高效。在實踐中應突出抓好以下幾個方面。

一、加強思想引導，抓好六個重點，提高課堂效率

（一）注重思想引導，提高對數學學習的認識

我覺得要教好學生，應先讓他們尊重老師，這也是做學生的基本準則。但要達到這一點，并不容易。教師要運用自己各方面能力，包括個人品格、口才、知識各方面吸引孩子，因為學生喜歡一個幽默、知識廣博、品德高尚、善解人意、肯助人的老師，讓他們覺得老師就是正義與公理的化身，他們也最肯服這樣的老師。管理學生是一門藝術，我目前仍在探索。只有當思想引導過關了，奏效了，學生的積極性才能發揮出來。

（二）改進教學方法，抓好六個重點

第一點，總體把握教學要點。如該學年、該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平常教學中才有目標；第二點，注意和學生一起探索各種題型。我發現學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了。通常，每節課后如有時間，我都出幾題有新意，又不難的相關題型，與學生一起研究；第三點，每節新課后注意反饋。主要作業與小測中發現學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正；第四點，要進行一定數量的練習。我反對題海戰術，但用相當數量題目進行練習卻是必要的。練習時要有目的，抓基礎與重難點，滲透數學思維。強調一點是老師在練習中要注重學生數學思維的形成與鍛煉。有了一定的思維能力與打好基礎，可以做到用一把鑰匙開多道門；第五點，就是考前復習中要認真研究與整理出考試要考的知識點、重難點、要重點復習的題目類型、難度、深度。這樣，復習時才有的放矢，復習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略。這一點很重要，會直接影響復習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必須要有相當長時間的經驗積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中。但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟；第六點：抓好后進生工作。后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有希望的后進生跟得上。例如在課后，只要有時間，我一般會留部分成績不足的學生再進行一次復習講解或小測，時間不要太多，十幾或二十分鐘，但一學期下來，就積少成多，對提高成績會有幫助。但要注意兩點，一是其它科任老師協調好時間，二是被留下的學生的思想工作要過關，以免因被留下產生抵觸情緒，就會影響復習效果。以上六點只有根據自身與本班實際情況綜合運用，有機結合，才可能有一定效果。教與學是相長的，教的技巧怎樣高，也需要學的配合，對于學習基礎較差的學生的引導，需要不斷地探索前行。

二、引導學生把握解題的模式，促進數學思維的形成

解數學題就是做數字游戲，游戲是有規則的，取勝是有技巧的。中學數學題目都是有方法可循的，我將這些方法稱之為解題的模式。不同的題目有不同的模式，模式選擇錯誤，往往百思不得其解；選擇正確，一切都會變得非常簡單。例如，解含不等式的題目，我要求學生必須按照三步走：第一，先解出每個不等式的解集；第二，根據題意比較每個解集的界點大小；第三，考慮界點如果相等是否滿足題意。按此模式，學生只有計算不出問題的，沒有做不對的。許多學生感覺數學太難，類型又多，見到題目不知如何下手，究其原因就是沒有對題目作類型劃分，沒有選擇正確的解題模式。所以，我很重視學生對解題模式的理解和掌握。

實踐證明，按我的要求認真學習解題模式的學生進步特快。學生的理解力是有限的，模式對學生的思維起著導向作用，它可以讓學生感到有章可循，遇到題目不至于無從下手。當然，掌握模式不是讓學生死記硬背，而是讓學生在理解的基礎上，通過做一些習題逐步掌握相關知識。

三、注意精講精練，給學生自主學習提供時間與空間

講練結合有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考，在思考中學習，充分利用課堂四十五分鐘。這不僅能減輕學生負擔，而且能調動學生的學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生，有一個心理特點不容忽視，就是注意力集中不能持之以恒，具有間斷性。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘，之后開始發散；第二次為十分鐘左右，依次遞減。

針對學生的這一心理特點，師應當把握好講課時間。例如，“探索直線平行的條件”，其主要內容是同位角的概念和平行線的判定公理。我做了這樣的嘗試：先引導學生觀察三條線所交成的角的位置關系，從而得出同位角的概念，然后給出一組識別同位角的練習，再讓學生畫幾對相等的同位角，以加深對同位角概念的理解，為下面的教學做準備。接著，我讓學生觀察所畫圖中其中兩條直線的位置關系，進一步總結出平行線的判定公理。最后，讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣，學生在注意力集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，這樣不僅能使學生很快掌握知識要點，而且能使其正確地應用知識解題。如此講練結合，教師能抓住教材重點把知識講明講透。在此基礎上加以練習，既能避免聽覺疲勞，又能使其當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學效率。

總之，注重對學生進行數學理性引導是提高教學質量與效率的有效途徑之一，我們務必要對此高度重視，積極探索。