關(guān)于高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)的幾點思考

王小靖

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代的教育需求和宗旨，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備為高中歷史教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，從過去注重書本知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)生活化教學(xué)的實際情況和不足，制定完善高中歷史生活化教學(xué)的策略，提高高中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化教學(xué)；有效性

一、高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)存在的不足

（一）課堂中的生活化體現(xiàn)不足

高中歷史是高考文綜的一門重要科目。教師為了提高升學(xué)率，在進(jìn)行歷史教學(xué)時基本以應(yīng)試為導(dǎo)向。教師的教案編制也以考試的范圍作為主要內(nèi)容，力求在最短的時間內(nèi)將應(yīng)試知識全部灌輸給學(xué)生。教育的主要目的是提高成績，對于學(xué)生的要求更多的是死記硬背，讓學(xué)生將一些主要的歷史知識點記住，對于學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)并不是十分注重。歷史學(xué)科本身有很多豐富的內(nèi)涵可以挖掘，但是課業(yè)的壓力和生活化理念的缺乏，使得教師和學(xué)生對于生活化教學(xué)涉及很少，歷史生活化教學(xué)難以落到實處。

（二）歷史教學(xué)生活化效果不佳

隨著新課改逐步實施，有些歷史教師在課堂中嘗試了生活化教學(xué)，但是學(xué)校和教師都反映效果并不理想，未加深學(xué)生對知識的理解，也未培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的興趣。首先，大部分教師傾向于憑借過去多年的經(jīng)驗去教學(xué)，而不愿意在新的教學(xué)方式上下工夫。有些教師在教學(xué)技能上的鉆研精神不夠，忽略了對生活化教學(xué)的研究和設(shè)計。其次，從學(xué)生的角度來說，多年的應(yīng)試教育讓他們已經(jīng)適應(yīng)了灌輸式的學(xué)習(xí)方法，生活教學(xué)法對于課堂的參與度和集中程度要求較高，缺少教師正確引導(dǎo)的情況之下學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)。因此，在生活化教學(xué)方面，教師和學(xué)生這兩大主體的積極性都不是很高，參與意向很低。

（三）生活化教學(xué)與應(yīng)試教育存在沖突

隨著高考競爭日益激烈，每個高中都想培養(yǎng)出一批尖子生。高一的課程安排基本上是高頻度的知識灌輸，而從高二就開始進(jìn)行高考的第一輪復(fù)習(xí)，力求爭取更多時間備戰(zhàn)高考，無暇進(jìn)行生活化教學(xué)。特別是對于歷史課程來說，高考測試的知識點非常繁多，需要大量的時間去記憶和背誦，更不可能有時間進(jìn)行生活化教學(xué)的引導(dǎo)。從現(xiàn)實角度來看，在高考中取得優(yōu)秀成績，既有利于學(xué)生今后的發(fā)展，又有利于學(xué)校良好口碑的建立。針對于應(yīng)試教育的教學(xué)方式，對于學(xué)生和學(xué)校都有一定的益處，這也是很多學(xué)校無法切實推廣生活化教學(xué)的阻礙因素。

二、高中歷史生活化教學(xué)實施效果不佳的原因

（一）教師缺乏生活化理念

高中歷史教師普遍對于應(yīng)試教育比較關(guān)注，而缺乏生活化教學(xué)的理念。跟教師相比，學(xué)生對于新鮮事物的接受程度更高，并且對于新的教學(xué)方式也會有一定的期待，希望在巨大的課業(yè)壓力中，有一些能夠使他們偶爾放松且有趣的學(xué)習(xí)方式。但僅有這些期盼是不夠的，如果沒有教師加以引導(dǎo)，進(jìn)行生活化教學(xué)的課堂設(shè)計，那么生活化教學(xué)將難以取得良好的效果，很可能會成為新課改趨勢下的一句口號。

（二）教師對于學(xué)生情況了解不夠

歷史教學(xué)的生活化是要以學(xué)生的性格特征和生活環(huán)境為導(dǎo)向的，目前我國高中歷史教師基本為任課教師，與學(xué)生的接觸僅限于課堂之上，對每個學(xué)生的具體情況了解較少。歷史教師帶班較多，無法清楚地了每個班上的每個學(xué)生，這給歷史教學(xué)的生活化帶來了一定的阻礙。高中階段的歷史教師一般年齡都與學(xué)生相差較大，思維觀念等方面也存在代溝。再加上他們不太了解學(xué)生的興趣、愛好和生活習(xí)慣，就無法從生活化的角度去啟發(fā)學(xué)生，不能將課本知識恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活情景結(jié)合起來，造成了生活化教學(xué)效果出現(xiàn)偏差。

（三）教師的教學(xué)方式單一

很多教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)，在課堂中僅限于將知識灌輸給學(xué)生，而并沒有掌握生活化教學(xué)所需要的技能?？傮w上來說，目前的高中歷史課堂中，教師的教學(xué)方式基本上是千篇一律，對于歷史事件、人物的介紹，講述各個朝代的更迭，基本上是按照書上的脈絡(luò)重復(fù)，對一些歷史事件和人物的內(nèi)涵挖掘不深。歷史課程在高中生中受喜愛的程度處于兩極分化的狀態(tài)，有一部分學(xué)生對于歷史十分著迷，希望教師在課堂上多引申一些課外的內(nèi)容，豐富知識自己的面；而另一部分學(xué)生對于枯燥的歷史并不感興趣，需要教師通過生活化教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、完善高中歷史生活化教學(xué)的對策

（一）樹立生活化的教學(xué)理念

對于教育工作者來說，選擇這份職業(yè)，就意味著終身的奉獻(xiàn)。不論身處怎樣的社會環(huán)境，他們的職責(zé)永遠(yuǎn)都是為國家的繁榮富強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。而隨著社會的不斷發(fā)展，國家對于人才的要求和評價指標(biāo)早已經(jīng)不是單純的學(xué)習(xí)成績，而是具有高情商和獨(dú)立自主的人格。因此，高中階段的教育，特別是歷史學(xué)科的教育，對于青少年樹立良好的世界觀、價值觀、人生觀，以及對于是非對錯的評判能力、民族榮譽(yù)感、責(zé)任感、認(rèn)同感的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。提高學(xué)習(xí)成績固然重要，但是對于人格的培養(yǎng)會影響到青少年的一生。因此，高中歷史教師必須提高自己的職業(yè)使命感，深刻理解并體會生活化教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展學(xué)生視野的重要作用，并將這種生活化的教學(xué)理念傳遞給學(xué)生。

（二）增強(qiáng)自身教學(xué)技能

生活化的教學(xué)技能需要教師真正從學(xué)生角度考慮，在理解他們生活背景的前提下設(shè)計好的教案。這不僅需要教師在思想上給予足夠的重視，還需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的知識技能的學(xué)習(xí)。高中歷史教師都是師范學(xué)校出身，經(jīng)過教師技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是隨著時代的轉(zhuǎn)變，一些舊的教學(xué)方式和教學(xué)技能并不能夠滿足當(dāng)今的教育需求，教師需要不斷地完善和提升自己。教師應(yīng)該通過各種培訓(xùn)，增強(qiáng)自己對于生活化教學(xué)的操作技能，不能夠因為年齡和經(jīng)驗的因素而忽視新技能的學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活

教師對學(xué)生的教育和關(guān)心不能夠僅僅停留在課堂之上。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高，學(xué)生心理成熟的年齡在逐漸提前，他們也希望能夠得到教師的關(guān)心和鼓勵。因此，當(dāng)代教師要仔細(xì)研究高中學(xué)生的心理特點，不要將他們當(dāng)作孩子和學(xué)生，而是要當(dāng)作朋友一樣相處和溝通，了解他們在學(xué)習(xí)和生活上的一些困惑，為學(xué)生排憂解難。只有拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，才能夠?qū)v史課程與他們的生活結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)的生活化。