激勵在高校學生管理中的運用

楊藜熳

摘要：高校學生不穩(wěn)定的特點給高校的學生管理工作帶來了契機，如果有效的運用激勵來改善高校的學生管理是一個重要的有著明顯的實踐意義的課題。在實踐中建議高校的管理者充分使用目標激勵、社會認同激勵、參與激勵、榜樣激勵等方式，充分的調動學生的積極性，從而改善高校的學生管理水平。

關鍵詞：高校；學生管理；激勵

高校的學生管理是高校管理中的重要環(huán)節(jié)，是高校管理水平的重要衡量標準。高校的學生管理主體分為多個層次，其中主要是也是最直接的是高校的輔導員，輔導員對于高校學生的管理是一個利用多種介質綜合作用的過程。高校學生群體因為年齡等因素有著高度的不穩(wěn)定性和易于引導性，在社會實踐過程中，高校學生受到各種誘惑最終不能自拔的案例很多，其中重要的誘因是其不穩(wěn)定性和缺乏對于事物的正確認知，但是這一特點也給高校的學生管理工作帶來了契機，如果有效的運用激勵來改善高校的學生管理是一個重要的有著明顯的實踐意義的課題。

一、激勵的定義

對于激勵的定義有很多種，通俗的來講激勵就是組織以一定的行為規(guī)范和措施，借助信息溝通，來激發(fā)、引導、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實現(xiàn)組織及其成員個人目標的系統(tǒng)活動。因為激勵的使用的方式不一樣，也分為正激勵和負激勵，正激勵是通過樹立正確的榜樣等行為來帶動和激發(fā)集體成員熱情從而達到組織目標的激勵方式；負激勵是通過一種懲罰的方式，以懲罰喚醒團隊成員斗志和希望的方式來獲得正向效果的激勵方式。雖然兩種方式的表象不一樣，但是其結果都是起到激勵作用，達到組織的目標。

二、高校學生的特點

目前的高校學生的主要年齡階段集中在18-22周歲，這個階段的青年人有著很多共同點，雖然不應該給特定人群貼上主管標簽，但是該階段的群體有著非常明顯的群體性特征：一是不穩(wěn)定性。高校學生的不穩(wěn)定性表現(xiàn)在價值觀、思想認識和行為方式上，這種不穩(wěn)定性也正是高校學生管理的難點，因為會隨時面臨各種突發(fā)狀況；其次是具有很強的可塑性，這種可塑性來源于高校學生群體的不穩(wěn)定性，也正是這兩個特點使得高校學生管理中可以廣泛的使用激勵手段，可以大大的提高高校學生管理的效率。

三、高校學生激勵手段的種類和方式

（一）目標激勵

目標激勵是中國學生最易于接受的激勵方式，目標激勵從學生進入小學開始就在開展，小學目標是最好的初中，初中的目標是重點高中，高中的目標是重點大學。但是在進入高校之后，對于目標的認同因為環(huán)境的變化變得多元化了，學生失去了來自于學校的高強度約束，有些學生出現(xiàn)迷失。在這種情況下，目標激勵就顯得非常重要，目標激勵可以實行短期目標和長期目標激勵結合的方式，易于學生接受，也能夠真正的給學生以指導和幫助。

（二）社會認同激勵

高校是一個迷你的社會構成，在這個迷你的社會中，高校管理員通常通過組件和選拔學生干部來拓寬管理幅度。這是由于在高校不斷擴招的背景下，高校學生與輔導員之間的比例非常的不均衡，按照管理學管理幅度的界定，造成了管理幅度的過大，最終也就造成了管理的失效。為了解決這個問題，輔導員通過授權給學生干部，可以激發(fā)出學生內心的激情，這種信任與付出的關系可能幫助輔導員開展工作，同時對于鍛煉學生的能力也能起到很關鍵的作用。

（三）參與激勵

社會認同激勵的主要對象是高校的學生干部群體，而參與激烈是針對高校的所有學生群體。對于學生干部群體來說，參與高校的學生管理非常多，也是直接的管理者；而對于非學生干部群體來說，有效的參與進來是實現(xiàn)高校學生有效管理的關鍵，沒有他們的參與，高校的管理也就是虛構。要實現(xiàn)所有人員的高參與度，就需要充分的發(fā)揚民主，將授課、評價、選評等活動充分的征求學生意見，讓學生的意見能夠表達并且能夠發(fā)揮作用，這樣學生能夠參與，參與有效果，就會激勵更多的學生參與進來。

（四）情感激勵

情感激勵主要是通過師生之間的交流溝通，使得學生獲得情感上的信任和滿足，從而增強學生的主動性的一種方式。師生之間的情感激勵一般可以通過這樣幾種形式進行：一是可以通過對學生的學習和就業(yè)的指導獲得信任關系。在高校，學生對于學習和就業(yè)尤其是就業(yè)的疑惑是最常見的，學生由于對職場的不了解導致很多的問題，如果老師能夠抓住這個問題，可以以很快的方式來獲得相互之間的信任感，并通過就業(yè)和學習方面的指導激勵學生。其次是平等的對待學生，尊重學生。平等的對待管理的學生是獲得學生信任的前提，這種信任需要輔導員在處理公共資源的過程中做到一碗水端平，尤其不能出現(xiàn)分配不均等情況。最后也是最重要的方式就是關愛學生。尤其是對于特殊群體的學生，教師要給予更多的關心和愛，讓學生感受到來自教師和學校的溫暖。

（五）榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的，尤其是針對高校的學生而言。高校學生有著非常濃厚的理想主義色彩，對于目標的認知和未來的規(guī)劃很多都是源自于對于榜樣的學習和模仿，因此有效的利用榜樣的力量可以迅速的建立起激勵，并且這種激勵一般是發(fā)自內心的，可以內化為本人的目標或價值觀，具有非常持續(xù)的效果。榜樣的樹立是一個自覺的過程，也是外界影響的潛移默化，需要教師在這個過程中做好有效的引導和銜接。

（六）競爭激勵

競爭是人類的天性，競爭激勵，即在公平、公正的前提下，在班級引入競爭機制，促使各類優(yōu)秀人才脫穎而出，施展才華；使同學間互相“攀比”，成績越來越好。具體來說，在班干部的任用上引入競爭機制，可以使那些最適合擔任班干部和愿意為同學們服務的學生有機會“站”出來。各種比賽引入競爭機制，可以使同學們憑著自己的實力公平競爭獲取名次。各種評先評優(yōu)引入競爭機制，可以讓同學們在公平的環(huán)境中進行綜合實力的較量。此外，輔導員還要多角度全方位灌輸競爭意識，讓所有人都動起來、跑起來，你追我趕，想必這個班一定會朝氣蓬勃、積極向上。面對嚴峻的就業(yè)形勢，輔導員還要將競爭激勵融入就業(yè)指導中，及早培養(yǎng)他們的競爭意識和危機意識，從而激勵他們努力上進，夯實專業(yè)，提高素質，增加就業(yè)砝碼。

參考文獻：

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[2] 王孝明，王志勇.激活—— — 最富實效的 88 條激勵手法[M].北京：經濟科學出版社，2006：181