讓問題引領(lǐng)高中化學(xué)課堂教學(xué)

周南南

摘要：課堂提問是設(shè)疑的重要環(huán)節(jié)之一，恰如其分的課堂提問能把學(xué)生帶入到一個奇妙的化學(xué)世界中來，在問題的激發(fā)下利于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，在探討問題的過程中還利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，有效提高了化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；提問；策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。古往今來，很多的教育家都認(rèn)為產(chǎn)生問題的過程就是學(xué)生思維的過程，在課堂上的提問尤其重要。問題是一切教學(xué)活動開展的中心，沒有問題的存在課堂教學(xué)將無法進(jìn)行。不同層次、不同角度的提問在實(shí)際教學(xué)中起到的作用也不相同。符合學(xué)生認(rèn)知水平的提問可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知沖突的提問能幫助他們鞏固已學(xué)知識，還能引出新學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下之作用。提問的有效性既影響著整個課堂教學(xué)是否高效的走向，而且也決定著學(xué)生思考的深度和廣度。作為教師，精心設(shè)計(jì)問題，提出有價(jià)值的問題是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要舉措。

一、結(jié)合學(xué)生的生活，提出創(chuàng)新性問題

高中化學(xué)涉及的知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識點(diǎn)繁多且枯燥。在化學(xué)教學(xué)中，只有設(shè)置出合理、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和分析的問題，才能激發(fā)他們解答問題的積極性，才能保證提問有效進(jìn)行。創(chuàng)新性問題的提出，能營造相對輕視的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于相對愉快的氛圍中探討問題，更有助于他們思考和解決問題，思維更加靈活，創(chuàng)新性問題的提出也為學(xué)生搭建了展示自己的平臺。例如，在剖析“原電池”時，結(jié)合學(xué)生的生活提出問題：生活中我們都用過電池，但是，你們知道電池的工作原理嗎？在使用電池的過程中，它能為我們提供什么呢？結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生加以思考，使他們都能產(chǎn)生想要了解電池工作原理的想法，進(jìn)一步把探究問題的欲望調(diào)動出來，為新課的順利講解做好充分準(zhǔn)備。只有這樣，才能更好的發(fā)揮提問在化學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用。

二、精心設(shè)問，提高問題的有效性

課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容和有效的方式之一。有效的提問必須立足于學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知情況，因此，教師要精心研究，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置靈活多變的問題，以此來提高學(xué)生的思考問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“SO2的作用”時，教材中給出：“SO2是一種具有漂白性作用的物質(zhì)，而且能使有色物質(zhì)變回原來的顏色”。圍繞這一知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。工業(yè)生產(chǎn)中，在了解了“SO2”這種物質(zhì)的特性后，為什么還要把它應(yīng)用到生產(chǎn)中呢？這種問題既能使學(xué)生感到親切，也能誘發(fā)他們的好奇心理，在探討的過程中還利于學(xué)生深刻地了解、掌握知識。可以說有效提問確實(shí)能充分激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，最終促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、開放性問題的設(shè)置

課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)流程，而且提問的方式多種多樣，比如可以從開放性問題的設(shè)置上著手，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到保障。通常而言，開放性問題本身具有開放性特點(diǎn)，因此，學(xué)生在解決問題的過程中，思維的發(fā)散性能夠得到有效鍛煉，探討出來的問題答案也呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)等，因此，對提高他們的思維創(chuàng)造性有著積極的作用和意義。例如，在探討關(guān)于“碳酸鈉”的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)中，可設(shè)置問題：“如何準(zhǔn)確鑒別同為白色固狀物體的氯化鈉以及碳酸鈉的區(qū)別呢？”解決答案和探討的方式呈多樣化，使學(xué)生的創(chuàng)造性在探討問題的過程中不斷得到激發(fā)，為深入教學(xué)提供良好契機(jī)，使學(xué)生收獲到更多有用的知識，讓他們在知識的天空中自由翱翔。

四、問題的難度要適宜，具有思維價(jià)值

合理的提問符合學(xué)生的知識水平，太簡單的問題會導(dǎo)致學(xué)生興趣全無，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間；難度過大的問題又會導(dǎo)致學(xué)生無從回答，思維出現(xiàn)“卡殼”和“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。針對此種情況，有目的地圍繞教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，在分析“鹽類的水解”時，在研究不同的鹽溶液酸堿性的不同的根本原因時，就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果加入各類鹽對水的電離會產(chǎn)生什么影響呢？鹽溶液中存在哪些離子？哪些離子間可能相互結(jié)合？對水的電離平衡有何影響？結(jié)果又會如何呢？”以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生指明了思考討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生利用回答問題找出鹽類水解的本質(zhì)。在思考探討中得出：在溶液中鹽電離出來的離子與水所電離出來的H+或OH-結(jié)合生成了弱電解質(zhì)，使水的電離平衡發(fā)生了移動。這種問題既達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，同時也達(dá)到了順利解決問題的目的，扎實(shí)了學(xué)生對知識的掌握度，何樂而不為呢！

五、注重問題的啟發(fā)性

化學(xué)教師在提問時，也要注意問題的啟發(fā)性。比如，探討關(guān)于酸雨的知識時，利用提問、討論的方式更利于推動課程的教學(xué)進(jìn)度。再如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的有關(guān)知識時，教師可以先在黑板上寫下一些化學(xué)方程式，讓全體學(xué)生指出其中的還原劑與還原產(chǎn)物，、氧化劑與氧化產(chǎn)物。此時，教師再用啟發(fā)式的問題引導(dǎo)他們主動去發(fā)現(xiàn)和探索，如“氧化劑有哪些特征？”、“通過這個物質(zhì)把另外一個物質(zhì)還原成其原來的樣子嗎？”等。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，挖掘他們思考問題的潛能，拓寬思考的思路，調(diào)動積極性，提高教學(xué)的整體效率。

課堂提問是建立高效的化學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。有效設(shè)置問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的最佳教學(xué)方式之一。不同的授課內(nèi)容有不同的提問方法，針對每節(jié)課的具體特點(diǎn)，教師需要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)出更高水平的問題，使所提出來的每一個問題都問在“點(diǎn)”子上，以問題為中心指導(dǎo)教學(xué)，對問題回答也要做出及時反饋，指導(dǎo)學(xué)生分析問題，在分析探討的過程中培養(yǎng)他們的理解能力、探究意識，在問題的驅(qū)使下加強(qiáng)師生間的互動協(xié)作，使他們的情感交流上升到一個更佳的境界中去。

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