如何引導小學生寫作文時正確運用標點符號

布左然木·艾則孜

摘要：標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用。標點符號能使文章的語意清晰，增加文章的感情色彩，是不可忽視的。因此，在小學語文作文教學中，對標點符號的正確運用教學顯得十分重要。本文主要通過對小學生在作文中存在的標點符號運用錯誤的原因進行了分析，并結(jié)合教學實踐，摸索出了關(guān)于小學生作文中標點符號正確運用的一些有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學作文；標點符號；問題；正確運用

《漢語標點符號系統(tǒng)與語言功能》一文中提到：“語言符號系統(tǒng)由標點系統(tǒng)和文字系統(tǒng)兩部分組成，兩大系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互影響。它們是辯證統(tǒng)一的，共處于一個統(tǒng)一體一書面語，它們之間相對獨立，卻又相互依賴，文字如果離開標點符號，那么將無法進行準確無誤地傳遞信息；標點可以使語言記錄更精確一些。文字是專門用來記錄書面語言的一種符號，而標點是一種沒有語音的符號，它是一種思維的反應。”在素質(zhì)教育的影響下，對學生在作文中存在的標點符號問題進行探究，充分發(fā)揮標點符號各自的功能和職責，符合新課改對學生寫作方面的要求。基于此，本文對當前小學生作文中標點符號的運用錯誤的原因進行了分析，并嘗試在新課標的指引下，使學生能明確的掌握各種標點符號的用法，在作文中更加規(guī)范的使用各種標點符號。

一、小學生作文中標點符號使用錯誤的原因

1.學生對標點符號的認識比較有限，使用標點符號時存在主觀的隨意性。

通過調(diào)查了解到，小學生對標點符號認識比較有限主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生比較喜歡使用常用又熟悉的逗號和句號，對于其他標點符號使用很少，使用范圍比較局限；二是小學生對標點符號的使用容易出現(xiàn)泛化，特別是對于一些功能有交叉的標點符號但又有獨立的適用范圍，學生便難以區(qū)分，容易相互誤代，比如分號和句號、逗號和頓號。另外，筆者在翻閱學生的作文時發(fā)現(xiàn)，有不少小學生在使用標點符號時存在主觀的隨意性，存在想當然的隨意圈畫現(xiàn)象。學生在寫作時往往比較關(guān)注文意是否通順，文字是否恰當?shù)龋鴮它c符號則是覺得可有可無，并沒有給予足夠的重視。更有甚者，學生在寫作的過程中全文沒有一個標點符號，或者干脆一逗到底。如此一來便形成了不能規(guī)范使用標點符號的壞習慣。

2.教師對標點符號教學不重視，教學方法不當。

標點符號教學的前提是語文教師自身對標點符號的認識，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學教師自身對標點符號的認識不夠，在語文教學的方方面面忽略了標點符號的作用，比如在作文批改過程中不及時幫學生糾錯，使有些用錯的學生誤以為這樣用是正確的，導致一錯再錯；還有的教師在課堂授課過程中只注重講解課文內(nèi)容和品詞析句，看到標點符號往往只是蜻蜓點水，使得學生印象不深；在寫作過程中，語文老師能做到指導學生把握結(jié)構(gòu)和用詞，卻很少講解標點符號如何使用，沒有突出標點符號對語言表達重要意義。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師采用過講寫結(jié)合法、語境教學法和講解法進行標點符號教學，少數(shù)教師采用過故事激趣法進行標點符號教學，還有的老師采取如兒歌法、趣味練習法等進行標點符號教學。雖說在小學語文教材的課文中也涉及了標點符號教學的內(nèi)容，但是很多教師在平時的教學中并沒有采取正確的教學方法。

除了以上兩點之外，現(xiàn)行小學語文教材對標點符號教學的內(nèi)容編排方面尚存在著一些不足，有待改良。再有就是家庭方面的原因：大多數(shù)家長對標點符號的認識也不夠，在平時給孩子的留條、書面溝通和家庭作業(yè)的輔導中往往忽略標點符號的正確使用問題。還有公共場所、網(wǎng)絡(luò)信息不規(guī)范或不正確使用標點符號的現(xiàn)象屢見不鮮。這些都導致了小學生作文中標點符號的運用錯誤。

二、引導小學生寫作文正確運用標點符號的對策

1.引導學生理解標點的用法，了解標點符號的重要性。

有了標點，我們才能感悟文章文字的妙筆生花；有了標點，學生作文內(nèi)容才能內(nèi)涵深刻。作為作文中的一枚重要的棋子──標點符號能給作文帶去妙不可言的作用。因此，在教學中，要引導學生理解各種標點符號的用法，了解標點符號的重要性。標點符號的功能主要就是通過不同的標點符號來表達不同的語氣和停頓，比如逗號、頓號、分號表示文章內(nèi)容的停頓，感嘆號表感嘆語氣，疑問號表疑問語氣等等。

2.教師要做到以身作則，提高自身的學科素養(yǎng)。

對于標點符號的用法，教師首先自己要了然于心，以身作則，做好表率。教師自身的學科素養(yǎng)提升了，才能選擇適合的教法，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學，吸引孩子的注意力，幫助孩子不斷知識遷移，從而學會舉一反三，靈活運用標點符號。比如，拿低年級的學生來說，對他們而言，標點符號是一個比較陌生的概念，教師可以結(jié)合兒歌等形式來幫助孩子理解和掌握，讓孩子激發(fā)起學習標點的興趣；到小學高年級階段時，接觸到了其他標點符號，這時候?qū)W生已經(jīng)積累了一定的知識量，可以讓孩子自己去探索，通過觀察、比較，總結(jié)出標點符號的規(guī)律來。小學時期是學生在是非曲直之間猶豫的動蕩時期，也是模仿力最強的時期，如果能夠遇到一位有良好的師德，有崇高的人格，又有滿腹經(jīng)綸的好老師，那么對他們?nèi)松挠绊憣巧钸h的。“親其師而信其道。”要想做一位學生心目中的好老師，教師就要在標點符號上做充分的準備。為了更好地教學作文，讓學生在作文中正確地運用標點符號，教師不僅要在課前做充足的準備，還要在上課時精心安排。

3.在寫作過程中認真思考，重視寫作中標點的正確運用。

小學生能否充實自己關(guān)于標點符號的相關(guān)知識，決定于他們綜合素質(zhì)能力水平的高低。在他們寫作文中，其綜合素質(zhì)有重大的功效。為了更好地在作文中靈活的使用標點符號，學生要改變隨意圈點的習慣，在寫作前要未雨綢繆，想想哪些標點符號在平時作文里是容易出錯的；寫作過程中要認真思考，思考哪些易錯的標點符號沒有引起自己足夠的重視；寫作完成后要精心檢查，查看在文中哪些標點符號是使用錯誤的，并及時加以更正，這樣才能減少甚至杜絕錯誤標點的使用現(xiàn)象，最終寫出一篇堪稱完美的作文。

結(jié)語：

由于學生的綜合素質(zhì)各有不同，所以對于標點符號的教學我們不僅要循序漸進，更要注意因人而異，尊重學生的個別差異性。另外還需要引起我們注意的是，在實際的教學過程中，教師主要指導的是學生的作文，不能因為標點符號的問題而失去了對作文本質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，更不能本末倒置。

參考文獻：

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