讓學生在探究性閱讀中積極參與課堂教學

吳香芝

摘要：語文教學中實施探究性閱讀是提高學生參與度，培養學生自主閱讀、自主發展的重要途徑。讓學生結合自己的知識、經驗，在對文本的解讀感悟中形成自己的閱讀感受，在接受文本的感染、熏陶中不斷強化閱讀探究能力，為終身可持續發展奠基。

關鍵詞：語文教學；學生參與；探究性閱讀

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創新性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在閱讀教學中教師要引導學生積極參與課堂教學，指導學生主動地對文本進行多角度全方位的思考，結合自己的知識和閱歷對文本的思想內涵進行闡釋，將獲得的各種信息重組，內化為自己的獨特體驗，獲得新的語言、思想、知識及方法，這也是一個創新與發展的過程。培養學生探究性閱讀的能力是學生終身學習、終身發展的需要，更是學生適應新時代生活的需要，我們要在語文教學中還給學生探究的空間，教給學生探究的方法。在新課程全面實施的今天，如何培養學生探究性閱讀的能力呢？

一、選擇有效的切入點進行探究性閱讀

培養學生探究性閱讀的能力首先要讓學生掌握探究性閱讀的方法，方法的形成才是語文教學的精髓。學生由于知識、經驗和能力的限制，開展探究性閱讀需要教師的引領，而選準探究的切入點又是關鍵所在。教師可以結合不同的課文，選準不同的探究切入點。1、抓住題目探究。如學習課文《董存瑞舍身炸暗堡》，若讓學生仔細研讀課題，抓住題眼──“舍身”進行探究性閱讀活動，必能受到事半功倍的效果。2、圍繞作者進行探究。教材中有許多名家名篇和寫名人故事的文章，以作者為切入口，形成一組板塊來進行研讀，使學生舉一反三，融會貫通。如教材中選有老舍的文章三篇，分別是第九冊《貓》、第十二冊《養花》、《林海》。在學習《養花》時，可聯系《貓》，并把《林海》提上來組成板塊學習研究，感受語言大師純樸自然、風趣清新的語言特色，感受大師熱愛生命、熱愛祖國的崇高人格。課外可以研讀老舍的其他作品，讓學生更加全面地認識這位現代作家。課文的重點詞在全文中起著提綱摯領的作用，研讀時抓住重點詞句，能提高學習效率。3、選擇重點詞語進行探究。如《偉大的友誼》一文中的重點句是“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產主義事業上不分你我，親密合作。”組織讀書活動時，可將這句作為研讀點，分組研讀。學生通過深入研究，查找有關馬克思和恩格斯的資料，體會兩人絕唱于世的友誼，領略偉人的人格魅力。4、抓住寫作特色進行探究性閱讀。葉圣陶說：“課文無非是個例子。”要充分發揮好例子的示范功能，起到拋磚引玉的作用，不妨把課文的寫作特點作為研讀點，研究課文的遣詞造句、段落布局、巧妙構思。《背影》是一篇文質兼美的文章，研讀點就設在作者是怎樣把文章寫美的？讓學生列出文章美之所在。學生反復地讀，反復地說，反復地咬文嚼字，在讀中感悟，在“嚼”中受到藝術美的熏陶。

二、精心創設問題引導學生開展探究性閱讀

問題是探究性閱讀的載體，探究性閱讀通常是圍繞問題展開的。我們也常說一切學問都是從問題開始的，問題為學生的探究提供了不竭動力。在閱讀教學中，問題可以由教師提出，也可以由學生提出。教師設疑。教師在深入研讀文本，把握文本的深刻內涵之后，恰當設置探究的問題，引導學生學習文本作者創造性的表現形式和方法，把握文本作者創造性思維的火花。如孫雙金老師教學《贈汪倫》一詩，引導學生探究“李白乘舟將欲行”時，提出了為什么汪倫要等到李白乘舟之時才來送行的問題，給學生廣闊的思維空間，讓學生從自己的實際出發，探究問題的答案。學生各抒己見：“李白可能怕分別時汪倫傷心，故而留下一封送別書信，悄悄登船離去，汪倫見了書信，匆匆趕來送行。”“汪倫開始可能故意不過來，想給李白一個驚喜”。“兩個人已經餞別過了，昨天說了一夜的知心別離話。早晨起來，李白看到汪倫還在熟睡之中，故而沒叫醒他，等汪倫發現李白不在了，馬上趕來送行了”。在問題的探究過程中，學生學會聯系自己的切身體會和知識背景把知識學活，把書讀活，在結論中凸現出了豐富的個性，顯現出了廣闊的探究視野。教師的問題要精準到位，太深學生有畏難情緒，不能深入，太淺，不能激發起學生的探索精神。2、學生自主設疑。培養學生探究性閱讀的能力，要把學習的過程從接受知識的過程，變成發現問題、分析問題和解決問題的過程，在這個充滿生命活力的過程中，學生發展了自己的聰明才智，逐步形成自己的思考個性，為今后的發展和創新形成有效的積累。如教學柳宗元的《江雪》有的學生針對 “孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”一句，提出問題：在冰天雪地，“人蹤滅”、“鳥飛絕”的天地間，一位身披蓑衣的老翁，為什么還在江邊冒雪垂釣？這個問題有一定的深度、力度，教師引導學生認真探究，走進作者的精神世界，領悟本詩的深刻的思維內涵。有的學生回答：“這位老翁一邊釣魚，一邊在欣賞雪景”，“老翁家中缺少食物，釣魚為了生活”，“老翁釣魚嘗鮮魚，來回憶自己的生活。”面對些幼稚的問題，教師要鼓勵學生深入探究，不能淺嘗輒止，可以讓學生查閱參考材料，深刻了解作者的境遇，老翁在寒江上說的是釣魚也不是賞景，而是在對社、人生進行著深刻的思索，天地之間一釣翁，世人皆醉我獨醒。

三、結合現實生活開展探究性閱讀

文本是現實生活的真實反映，引導學生思考文本，把文學現象還原為現實生活，向現實生活拓展問題。如教學《落花生》一文，仔細思考生活中的落花生和文中的落花生有什么不同，現實中的落花生只是一種植物，而教材中的落花生卻有著深厚的教育意義，原因就是作者對現實生活的深刻思考，由物及人，推想到現實生活中像落花生這樣的人，我們如何學習落花生的默默無聞的精神，做有用的人，不要做只講體面，對別人沒有好處的人。同時，我們還要學習作者這種以物喻人的寫作方法，思考如何在作文中恰當地應用，如何觀察生活，思考生活，抒寫生活等。教材無非是個例子，教師要引導學生敢于運用教材、超越教材。如教學《琥珀》一課，教師可先讓學生針自己大膽想象琥珀形成的原因，做出科學合理的判斷和推測。使學生逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，培養學生思考問題的興趣和推理、猜測的思辨能力。