談小學語文教學中的閱讀訓練

魏昆

摘要：俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

關鍵詞：小學語文；閱讀訓練；方法

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”從中，我們可以看出“讀”作為一種簡單而又行之有效的教學方法，正受到越來越多的老師們的追捧。然而我們在具體的教學中往往只是走過場，沒有發揮讀的作用，讀缺失了自己個性的，獨特的東西。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，我們應如何在小學語文教學過程中，加強學生的閱讀訓練呢？

一、學生在自讀中感知，要講究量

在日常的教學日程里，學生對老師不停的講授比較反感。所以筆者在講課文的教學活動中，注重的是對孩子理解課文方法進行傳授，不去代替和包辦了孩子的自身主觀意識；引導他們去理解難懂的重點內容。一般簡單通俗、易懂的內容則是讓孩子們自身反復閱讀、反復念出，讓他們在讀的過程中讀取情感，理解其中的含義；在對課文的閱讀上則是全部放開，讓他們自己自讀、產生疑問，最終自己解決其中的問題，當較難問題出現時先讓學生之間相互議論，此時筆者再做相應點撥。如此一來，學生自身的興趣將得到很大程度上的提升，對學習的主觀能動性也是大為增強，也升華了他們的學習自主的能力，這樣教學任務自然而然就完成的輕松自如。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。教師只要退至后臺充當學生“是學習的組織者、策劃者、引導者、調控者，而學生是探索者、體驗者、合作者、表演者”。筆者在教《為人民服務》一文時，并不急于對課文進行分析，而是先讓學生花了近十分鐘認真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么？不一會兒學生們就紛紛地列舉起來。筆者又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。這時，稍加引導，學生便理解的課文。但是此時有些學生又提出了一些非常有價值的問題：文中講“人固有一死或重于泰山，或輕于鴻毛”，到底指的是什么？“精兵簡政、死得其所”各又指的是什么意思？筆者還是再一次讓學生認真地讀課文，然后再讓學生相互交流自己的感受，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題。

二、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

古人道，好的文章自然能夠激起讀者的興趣，就好像遇到了美味的食物一樣，油然地讓人產生想要享受一番的沖動。所以，同樣的，一段好的導語，能夠激起學生們極大的閱讀興趣。如：在教學“落花生”一文中，這樣來進行引導：“你們都見過‘花生嗎？‘花生是我們日常再熟悉不過的東西，與我們生活長期相伴，就像我們的朋友一樣，可你們知道、了解花生嗎？它果實長在什么地方？外表怎樣？看了它的果實你會有如何的感想呢：？你們喜歡花生嗎？”此時同學們精神抖擻地回答：“想”。順藤摸瓜，筆者就說：“好，今天我們就一同對一篇關于花生的文章“落花生進行”學習，本文對花生進行了細致的介紹和講解，請運用你們帶著自己的興趣和疑問去閱讀課文，并在當中尋找答案好嗎”，話音未落，學生們并帶著高昂的情緒閱讀起來。

三、創設意境，讀出作者的思想感情

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，因此，在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：（1）她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

總之，閱讀訓練的方法有很多，需要教師在長期的教學活動中去探索，才能找到最為理想的途徑，達到閱讀教學的目標。

參考文獻：

[1]戎燕.淺談小學語文閱讀訓練[J].中小學電教（下），2010，（6）

[2]田苗.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].新課程學習（學術教育），2010，（6）

[3]張元淑.小學語文教學閱讀訓練淺談[J].雅安教育學院學報，2001，（4）