淺析多媒體技術在小學數學教學中的最佳作用點

周玉芝

摘要：新課程、新標準、新技術、新理念給教師帶來了機遇，也迎來了挑戰。首先要求教師改變傳統教學觀念，學習新時期現代教育理念，樹立正確的教學觀。其次要求教師的知識結構也要進行調整，即在學習已有的教育學、心理學和學科專業知識的同時，還必須學習和掌握信息技術的硬件、軟件知識以及開發應用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。只有這樣，教師才能使現代教育技術技術更好地為數學教學服務，才能正確合理地選擇教學策略，從而有效地組織教學，提高學習效率。在運用多媒體輔助教學時，就要求教師把握好其最佳作用點。

關鍵詞：多媒體技術；教學；作用點

傳統的數學教學往往出示卡片、模型、掛圖和實物作為輔助手段，人們關注得更多的是基礎知識的獲得和基本技能的掌握，即所謂的“雙基”。隨著時代的發展，數學教育不僅要培養學生的數學素養以及對數學的理解，更重要的是促進學生在思維能力、情感、態度、價值觀等方面的發展。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。

多媒體設備走進課堂，營造了一種寬松、和諧、民主的教學氣氛，學生在學習過程中，再不會感到單調、枯燥，為激發學生想學、樂學提供了條件。采用遠程教育設備輔助教學，可以幫助學生積累豐富的感性材料，為他們大膽創新、合理想象打好了基礎。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有抓住多媒體在教學過程中的作用點。下面結合教學實踐談談應從哪些方面來確定其最佳作用點：

一、在新舊知識連接點上

在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位”1”，認識幾分之一、幾分之幾以及 “平均分” 。

第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過遠教資源在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。

通過直觀演示，學生對單位”1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊小朋友……）都可看作單位”1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位”1”的具體理解——單位 “1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

二、在教學重點處

如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離 ——相遇的這段時間里兩車共行的路程。通過多媒體的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇的教學難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

三、在教學關鍵處

在教學關鍵處，借助多媒體手段，會產生事半功倍的教學效果。如教學“異分母分數加減法”的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我設計了這樣兩組動畫，教學時，首先展示第一組，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？同時旋轉動片， 從1/2片的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然后旋轉1/3片，使其占有2個1/3的陰影面積，此時再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等于2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理后，學生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數后再相加減。待學生答出各分數通分后的結果時，展示第二組，并將兩組圖形完全重合在一起。這樣，整個思維過程、計算方法全容于一組動畫中，不知比傳統媒體——由幾個不透明的圖來講述效果要好多少呢。

四、在學生思維轉折處

教學過程中，教師要善于把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處采用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。

又如當學生學習了圓周長的計算方法后，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，利用多媒體展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在學生思維困惑處

教學時如能在學生思維困惑處介入多媒體資源，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體在銀幕呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。