對小學語文閱讀教學的幾點思考

李厚翠

摘要：小學閱讀教學是語文教學中培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；效果

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)以學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”小學語文閱讀教學的最終的目的培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力，豐富學生的語言積累，從而為學生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、注重讀思結(jié)合，切實內(nèi)化閱讀效果

讀而不思則罔，思而不讀則怠。要正確處理好讀與思的關(guān)系，使讀與思結(jié)合起來，關(guān)鍵是老師要為學生精心設(shè)置問題，讓學生帶著問題去讀，以問引讀，以問引思，讀思結(jié)合，事半而功倍。在小學語文閱讀教學中，除了訓練學生朗讀的基本功外，重點針對課文不同體裁和內(nèi)容的特點進行內(nèi)化，經(jīng)常有意識地選擇一些思想性較強、內(nèi)容有連貫性的文章引導學生去讀。在學生閱讀的過程中，可以啟發(fā)學生從課文推想到現(xiàn)實，變靜景為動景，變無聲為有聲，既培養(yǎng)了學生閱讀理解和記憶能力，又使他們受到了很好的政治思想教育，提高了分析、認識事物的能力。

二、要強調(diào)閱讀教學中的“讀”

“讀”是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。在閱讀教學中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情的朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”的境界。

三、抓住細節(jié)，深挖教材

作為小學語文教師，首先應(yīng)該有很強的文本閱讀能力，能深入文體，抓住細節(jié)，深挖教材，于細微處發(fā)現(xiàn)別人所察不到的，并有自己的見解，方能理解于文本，游刃有余地駕馭課堂。比如，教學蘇教版《第一次抱母親》一課，本課的教學重點是引導學生走進文本、走進細節(jié)，細細品味人物的每一個動作、每一句話甚至一個眼神，從中體會偉大的母愛及兒子對母親的拳拳孝心。教師在充分挖掘教材已有的內(nèi)涵上，要對文本進行獨具匠心的再創(chuàng)造，在真切的對話中把學生帶入“情境場”——畫面中，由畫面引出話題，使學生全身心沉浸在對話之中，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現(xiàn)了學生個性的張揚和自我的超越。因此，教師要想架起學生與文本之間的橋梁，必須引導學生從字里行間、標點符號品味文章的思想內(nèi)涵，明白“語言有溫度，字詞知冷暖”，于細微之中見真情。

四、要鼓勵學生進行質(zhì)疑

閱讀是學生個性化的行為。教學過程中應(yīng)突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。

五、以閱讀為主，貫穿課堂

讀書是整合語文“三維目標”的根本措施，是閱讀教學最重要的方式之一。在語文課上，學生應(yīng)該“讀”占鰲頭，以讀為本。離開了讀書，學生就難以去直接感受、體驗文本，提升其語文素養(yǎng)。在蘇教版小學語文教材中，有許多描寫中華名勝和祖國大好河山的文章。學習這些課文毋過多的講解，只要反復誦讀品味，就能領(lǐng)略那瑰麗的風光。在平時的教學管理中，教師要特別重視學生的誦讀。如《煙臺的海》一文，貫穿整堂課的教學方式應(yīng)該是讀。第一步是讀通順課文，交流煙臺的海給自己留下的印象，第二步是精讀品味，通過教師的范讀、自由朗讀、學生評讀、齊讀、默讀、朗讀比賽等，直至都熟讀成誦。整堂課上，不需口若懸河、滔滔不絕地講解，而是要通過引導學生沿著“海”與“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線充分朗讀、感悟，把學生帶進美妙的意境，讓學生自己去體驗、感受，去做心靈的遠游。

六、創(chuàng)造閱讀機會，提高學生的分析理解能力

在閱讀教學中，要多給學生創(chuàng)造朗讀機會，但不同階段要有不同要求。初讀課文時，主要要求學生讀正確，了解課文大意；分段閱讀過程中，教師要把指導朗讀作為幫助學生理解課文的手段，同時引導學生通過反復朗讀解決疑難問題；學生基本理解了全文以后，可通過朗讀加深對課文的理解，文藝性較強的課文，指導學生在讀中品味、欣賞。要選擇一些題材直觀性強，既可寫書面作文，同時也宜于口頭作文的閱讀表達題目。通過閱讀提高學生的口頭表達能力，既可以訓練學生的邏輯思維能力，又可以訓練學生的當眾表達能力，加深學生對文章的理解。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。