淺談慕課在初中語文教學(xué)應(yīng)用中的困境與策略

王紅梅

摘要：在課程改革如火如荼的大背景下，教師有必要在教學(xué)中引入現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段——“慕課”。因此，初中語文教師必須對慕課應(yīng)用過程中的困境進(jìn)行探索，從而找到有效的解決策略，使慕課在初中語文教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；慕課；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)的形式變得更為豐富多彩，整個(gè)教學(xué)過程不再沿襲傳統(tǒng)語文課堂的“朗讀、思考、講析”的三段式教學(xué)模式，而是在慕課的輔助下變得圖文并茂起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到了更為有效的促進(jìn)作用。也就是說，在初中語文的具體教學(xué)中，教師可以借助慕課平臺來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的開放式教學(xué)，讓學(xué)生與教材間的距離能夠被拉得更近，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠從課堂向線上遷移，從而為學(xué)生爭取足夠的時(shí)間來獲取盡可能多的知識，進(jìn)而使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享。

一、慕課在初中語文教學(xué)應(yīng)用中的困境

沒有任何一種教學(xué)模式是萬能的，慕課亦是如此。在初中語文教學(xué)中，雖然慕課相對傳統(tǒng)教學(xué)模式有著諸多的優(yōu)勢，但是慕課在應(yīng)用過程中亦陷入困境，從而使慕課的效果大打折扣。

（一）課程內(nèi)容建設(shè)的困境

慕課最初興起于西方國家，而這些國家所使用的母語是英語，故絕大多數(shù)國際慕課教學(xué)資源均不能適用于我們的初中語文教學(xué)。同時(shí)，慕課在我國屬于一種新興的教學(xué)模式，尚未能形成統(tǒng)一組織的資源平臺和規(guī)范化的教學(xué)引導(dǎo)，教師在慕課資源的建設(shè)和上傳中表現(xiàn)得較為隨意，課堂教學(xué)中慕課的應(yīng)用并不完善。例如，部分學(xué)校僅僅是使用手機(jī)、平板和PC等終端來實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的互聯(lián)溝通，并沒有將其真正的用于慕課之中，未能對學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)起到有效的推動(dòng)作用。

就教師方面而言，其對于慕課的相關(guān)理論學(xué)習(xí)不夠深入，僅僅還是將課程內(nèi)容制作停留在微課的領(lǐng)域，未能對課程內(nèi)容的相關(guān)問題探討、學(xué)生互動(dòng)引導(dǎo)、作業(yè)反饋運(yùn)用等方面予以周全的考慮，無法構(gòu)建起形式多樣和內(nèi)容豐富的慕課教學(xué)，慕課的具體教學(xué)內(nèi)容極易出現(xiàn)知識空檔和斷層，此時(shí)慕課在初中語文教學(xué)應(yīng)用中不能夠體現(xiàn)出其特有的科學(xué)性和有效性。

就學(xué)生方面而言，慕課教學(xué)主要體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所特有的個(gè)性化，會(huì)對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行指向性優(yōu)化，以便讓學(xué)生能夠獲得更具針對性的教學(xué)引導(dǎo)，故需對于教師之間和師生之間的互動(dòng)予以重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)，慕課所面對的學(xué)習(xí)群體并不是一個(gè)或幾個(gè)班級的學(xué)生，而是面對數(shù)千名、數(shù)萬名、數(shù)十萬名學(xué)生，其要適應(yīng)一個(gè)極為龐大的學(xué)習(xí)群體對學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得極為自由和隨意，教師不可能讓學(xué)生根據(jù)備課任務(wù)和作業(yè)交流任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

正是由于這些困難的存在，教師多半會(huì)在課程內(nèi)容建設(shè)中陷入困境，從而教師開始對慕課的具體應(yīng)用產(chǎn)生畏懼心理，就算是勉為其難的進(jìn)行了慕課教學(xué)，也不能夠發(fā)揮其真正的作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高極為不利。

（二）課程組織形式的困境

慕課是一種高度開放的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)得極為隨意，幾乎只是對知識進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，對知識的掌握尚停留在淺表，未能真正的進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。也就是說，在整個(gè)教學(xué)過程把握上還未形成完備的體系和指導(dǎo)方針。正因如此，教師未能站在慕課的角度去對課程資源進(jìn)行全面科學(xué)的使用，以至于出現(xiàn)了用微課教學(xué)、視頻教學(xué)、一般多媒體教學(xué)等來替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情況，并沒有形成真正意義上的慕課教學(xué)，也就未能展示出慕課教學(xué)的多樣性。

就初中語文教學(xué)而言，師生對話的引導(dǎo)和思考是極為重要的，師生對話時(shí)的表情和肢體語言應(yīng)是極富感染力的，師生對話探討問題的邏輯表達(dá)和語言表達(dá)需得到足夠的重視。所以，在初中語文教學(xué)組織的過程中，教師僅憑簡單的線上文字不足以取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生對話環(huán)節(jié)，從而并未能真正的將慕課教學(xué)予以應(yīng)用，進(jìn)而初中語文教學(xué)中的慕課應(yīng)用就陷入了困境之中。

二、慕課在初中語文教學(xué)應(yīng)用中的策略

在初中語文教學(xué)中，教師有必要對應(yīng)用過程中所陷入的困境予以全面把握，以便找出有效解決應(yīng)用過程中相關(guān)問題的具體策略，從而使慕課在初中語文教學(xué)中得到更好地應(yīng)用。

（一）課程內(nèi)容建設(shè)的完善

學(xué)校要對初中語文慕課進(jìn)行持續(xù)建設(shè)，以便讓課程內(nèi)容變得更為完善，使慕課資源體系得以初步形成，令慕課課程的學(xué)習(xí)性和教育性得以集中體現(xiàn)，讓硬件投入的加大能夠?qū)δ秸n課程內(nèi)容細(xì)化起到有效的促進(jìn)作用，從而慕課視頻質(zhì)量才能在課程實(shí)施設(shè)計(jì)加強(qiáng)中得以有效提高，進(jìn)而慕課資源才能夠具備較為不俗的播放效果，這樣學(xué)習(xí)者才能獲得最大限度的學(xué)習(xí)吸引并自己的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)校要充分利用各級教育資源平臺進(jìn)行教學(xué)資源體系建設(shè)，以便初中語文課程內(nèi)容建設(shè)得以進(jìn)一步完善，使學(xué)校在充分展示自身特色的基礎(chǔ)上建設(shè)起具有本校特色的慕課資源庫，讓慕課的統(tǒng)一性和獨(dú)立性均能得有效展示，令慕課在初中語文教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

（二）課程組織形式的完善

初中語文教師要對課堂教學(xué)的組織形式進(jìn)行深入探索，以求讓慕課在具體教學(xué)中得到更為靈活的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更為積極的參與到課堂教學(xué)中來，從而教學(xué)才能達(dá)到最佳的效果，進(jìn)而課程組織形式才能算得上是完善。例如，在進(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候，慕課會(huì)讓字詞教學(xué)中的拼音教學(xué)和識字教學(xué)變得更為立體，用共讀、伴讀、互評等形式來讓學(xué)生更好的掌握字詞，使學(xué)生能夠從讀音、字形和釋義三個(gè)方面來對字詞進(jìn)行認(rèn)知，從而學(xué)生能夠通過慕課輕松的將字詞部分的學(xué)習(xí)任務(wù)予以完成。

同時(shí)，初中語文教師需要清楚的知道，慕課作為一種有效的教學(xué)模式，其最為主要的是對教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，而不是完全或簡單粗暴的對課堂教學(xué)進(jìn)行替代。也就是說，初中語文教師要清楚認(rèn)識到微課視頻是慕課的構(gòu)成部分之一，故教師在慕課教學(xué)的過程中要注意做好各教學(xué)環(huán)境的銜接、引導(dǎo)、組織和反饋，讓教師能夠?qū)⑽⒄n視頻予以正確而有效的應(yīng)用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在慕課教學(xué)中得以有效提升。

總而言之，慕課作為一種新興的教學(xué)模式，若要想讓其在初中語文教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，那么學(xué)校要投入大量的精力來對教學(xué)進(jìn)行深入的探索，以便讓慕課在初中語文教學(xué)中得以有效的普及。正是如此，初中語文教師要注意慕課實(shí)施過程中所存在的問題，盡可能的對慕課這種教學(xué)模式予以正確認(rèn)識，使慕課的優(yōu)勢作用能夠得以充分完全的發(fā)揮，以便讓初中語文教學(xué)更為符合新時(shí)代的發(fā)展趨勢。