關于小學語文課堂教學的再思考

張憲威

摘要：語文有著豐富的人文內涵，這種豐富的人文內涵在語文的教學過程中，對學生的精神世界有著深遠的影響。作為小學語文老師，如何才能真正提高課堂教學的質量呢？通過長期的學習與實踐，本文將從以下幾個方面談談我對小學語文課堂教學的幾點淺薄的認識。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；再思考

課程標準指出，語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。即主張一切教學活動都要以學生為主體，一切教學方法皆從學生的實際出發，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。因此，語文課堂教學應根據學生實際、課題的特點以及時代的發展，拋開形式，注重實效，從而提高學生的思考能力、判斷能力、分析能力和操作能力，實現課程目標。教學模式也要從單一的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的形式。

一、追趕熱鬧，脫離實際

隨著新課標的實施，“討論”、“研究”、“自主”“合作”型的課堂教學模式得到了全面開發，追“星”族的教師也有出現。有的教師為了充分體現新課標“學生的主體地位”，經常采用“課堂討論法”或“課堂交流法”進行課堂教學，他們認為這樣就可以使學生的主體地位得到充分體現，認為學生“討論”了課內問題或“交流”了學習方法，課堂氣氛熱烈了，便完成了“互動”教學，就可以提高學生的語文能力。但這種“討論法”和“交流法”依然是以教師為中心：教師是問題的提出者、引導者。學生要討論什么，交流什么，皆由教師把握；由誰發言，如何發言也由教師確定。還有些老師精心設計了每一個問題，循循善誘、步步啟發、左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套中。這些教學法往往是教師根據自己的主觀受和記憶來進行的，其實質就是教師一再補充說明，一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”。這樣，即使課堂氣氛再熱烈，學生還是一個被動的接受者，他們的思維方式無形地受到了壓抑。學生要了解的知識和學生想了解的知識仍然得不到解決。這不利于學生的“自主”學習。

不同地區或不同班級的學生，他們的語文能力是有一定差距的；而且在同一個班中，學生的語文水平也有所差異。要實現課堂教學目標，教師不應盲目地套用“時興教法”，而應該根據自己所教學生的實際，設計或選擇最適合學生能力發展的教學模式，因材施教、擺脫形式，真正提高課堂教學的效率。

教師在接受新班的語文教學任務之前，必須先弄清楚每一位學生的語文基礎，如聽、說、讀、寫能力，收集資料能力，網絡語文能力等。在課堂教學中，教師應根據學生的實際情況，設計或選擇相應的教學模式。例如，要開展研究性教學，要求學生的聽說讀寫能力和各相關科目的知識水平都必須有一定的基礎。也就是說，學生的全面能力都要求發展得比較好，方可實施。如果學生的實際能力比較強，運用研究性教學，學生的學習資源就會從語文學科拓展到數、理、化、天文、地理等方面上去，他們的知識面也會從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會上去，學生的知識視野就得到了開拓，語言文字的應用能力和人文素養也將會得到提高。但是，如果學生的實際能力與該模式的需要相差甚遠，那課堂教學就無法進行。即使能夠勉強地完成課堂教學，那只能是教師將研究內容不斷細化、不斷點撥而完成的，這樣的“研究性教學”不可取。

二、教師應轉變角色

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生主動性是教學的主體思想。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸顯學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言、自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受大學習的樂趣，獲得成功的體驗。在我們的課堂上，如果教師脫離了學生的需求和實際，還是像導演一樣按照自己預設的方式去教學，那樣的課堂往往會失去生命的活力。學生的學習完全是被動的，當然也不會受到學生的喜愛。在課上，教師不僅僅從教學大綱、教材和課程標準處理，更應關注學生的實際與需求。在課上，教師與學生通過協商的方式，共同確定學習的內容與問題，并在教師的引導幫助下解決這些疑問。這樣一來，師生對學習內容產生了共識，教與學的意圖也有機地結合了起來。

三、給孩子一個“創造的”語文課堂

（一）給學生一個“情感的課堂”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？只有展現給學生一個“充滿激情的我”，才能陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

教師應通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，穿鑿“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

（三）給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點。對人的發展來說，學生感悟能力的高低正決定以后能否撬起這個“地球”。感悟即是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，應當不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

在此真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！