初中后五年一貫制高職職場化育人模式探索

王俊英

(山東科技職業學院 五年大專部，山東 濰坊 261108)

一、 五年一貫制高職職場化育人的必要性與緊迫性

五年一貫制高職是我國高等職業教育的一種重要形式[1]，是教育部進行人才培養模式改革的重要項目。這種教育模式招收初中畢業生，實行五年一貫制培養，是培養應用型技術技能人才的高等職業教育[2]，是繼我國九年義務教育后，為各行業提供亟需和緊缺人才而制定的教育計劃，也為初中畢業考不上高中的學生提供了一條成才之路。五年一貫制高職招生的主要對象是初中畢業生，當他們達到高職院校的錄取要求后直接進行為期五年的高職教育。雖然都是高職教育，但五年一貫制高職學生在知識水平、理論學習能力和自我管理能力等方面，與普通高職錄取的高中畢業生相比有較大差距，在課程體系、教學內容、教學模式和人才培養模式等方面不能生搬硬套，必須研究與探索一套適合五年一貫制高職學生的課程體系、教學內容、教學模式和人才培養模式。本文著重探索適合五年一貫制高職的職場化育人模式。

職場化育人是選取與企業生產、經營活動和崗位需求密切相關的知識點、技能點作為教學內容，在企業實際職場工作環境中，以企業生產任務、產品等為載體設計教學任務或教學項目，通過完成這些任務或項目來完成學習[3]。也可以在模擬企業職場工作環境的教學環境中，以企業生產任務、產品等為載體，進行職場化教學的設計與實施[4]。五年一貫制學生的知識水平、理論學習能力、理解能力和自我管理能力相對較差，從理論知識方面加強和提升專業領域的學習難度較大。但可以利用這些學生的好奇、好動、可塑性強、自我定位不高等特點，精心設計職場化教學項目與教學內容，充分挖掘學生的專業學習興奮點，培養他們的專業學習興趣，讓他們在簡單的項目操作或任務完成過程中不知不覺地學習和掌握專業知識，了解專業和行業的現狀與發展前景，為進一步學習更深層次的專業知識奠定堅實的基礎，也有助于培養學生動手操作、動腦思考、團結協作、敢于創新等綜合素質。

二、 五年一貫制高職職場化教學環境與師資配備

1. 五年一貫制高職職場化教學環境

學校的實訓條件即使非常優越，也不可能囊括所有企業、所有型號的實訓設備和各種各樣的工作環境。在學校的實訓場地實施職場化教學，在教學載體的種類、先進性和教學環境的真實性等方面受到較大制約，更何況教學載體和教學環境與企業實際產品、生產環境和工作環境差異比較大的情況。因此職場化教學必須在企業組織實施才具有實際意義，并且必須在不同的學習階段根據不同的教學內容選擇不同的企業，才能充分利用企業全面、先進的實驗儀器、生產設備和豐富多樣的產品，以及真實的生產環境和工作環境，培養和提高學生的專業素養和專業技能[5]。可以在五年一貫制高職學生不同的學習階段進行不同的職場化教學設計，并選擇相對應的企業組織實施。當然，在企業組織實施職場化教學，需要企業的緊密配合與大力支持，就目前來看有一定難度。

為了促進校企合作、深化產教融合，進一步推動職業教育的發展，國家層面已經出臺相關政策。2017年12月19日國務院辦公廳印發《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)指出：校企協同，合作育人，充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，強化企業在產教融合中的重要主體作用。通過探索購買服務、落實稅收政策等方式，鼓勵企業直接接受學生實習實訓。2018年2月5日《教育部等六部門關于印發〈職業學校校企合作促進辦法〉的通知》(教職成〔2018〕1號)指出：產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，企業開展校企合作的情況應當納入企業社會責任報告。地方政府和行業主管部門應當在企業參與校企合作、培養技術技能人才等方面加強指導、支持和服務，并在財稅、用地等方面給予優惠政策。從近期國家出臺的文件可以看出，產教深度融合、校企合作培養人才已經上升到國家層面，在企業組織實施職場化育人模式也將得到企業的大力支持。

2. 五年一貫制高職職場化教學師資配備

一方面，五年一貫制高職學生好奇、好動，缺乏自我約束和自我管理能力；另一方面，職場化教學環境大多有較多的設備、儀器等，存在較大的安全隱患。所以職場化教學的組織與管理必須是小班制、小組制，才能收到較好的教學效果，這就需要有充足的專業指導教師。同時專業指導教師應該定期到企業進行實踐鍛煉，了解企業，了解生產，最好是能參與企業生產，這樣才能在職場化教學的過程中真正做到邊做邊教、邊學邊做、邊做邊學。在學校專業教師有限的情況下，可以聘請企業相關技術人員為兼職教師。從專業技術技能的應用熟練程度和設備儀器的操作熟練程度考慮，企業兼職教師比校內專業教師更適合做職場化教學的指導教師。職場化教學設計和教學材料的擬定應該由校內專業教師和企業兼職教師共同完成。

三、 五年一貫制高職職場化教學課程體系改革

五年一貫制高職傳統的課程體系是前兩年主要開設中職公共基礎課，后三年開設高職公共基礎課、專業基礎課、專業課和相關實訓。這樣的課程體系存在很多弊端，一方面，專業課開設得較晚，前兩年學生對所學專業的認知幾乎空白，學習存在盲目性，缺乏目標和動力；另一方面，后三年采用與普通高職學生相同的課程體系，無視五年一貫制高職學生與普通高職學生在文化基礎、學習能力、理解能力、學習習慣和學習積極性等方面的巨大差異，培養的效果和結果可想而知。所以，五年一貫制高職必須采用符合學生自身特點的人才培養方案和課程體系，而職場化育人模式和課程體系更加符合五年一貫制高職學生的學習特點和學習習慣。首先，學校專業教師通過企業走訪、電話交流、網絡交流和查閱資料等，對五年一貫制高職各專業的發展趨勢、崗位需求、崗位能力要求等進行調查和研究，根據調研結果重構專業課程體系，具體包括三個階段、五個方面。

三個階段是指“2+2+1”遞進式培養。(1)第一個“2”是指前兩年，即一、二年級，主要培養基本職業技能與人文素養，強化專業認知與專業情感教育，可以開設文化基礎課、公共基礎課、專業基礎課，以及專業認知、專業單項技能訓練等相關實訓課程。可以安排在模擬實訓室或企業進行最基本、最簡單的職場化教學。(2)第二個“2”是指后續兩年，即三、四年級，主要培養學生綜合性專業技能、產品開發能力和運用技術解決生產現場問題的能力，培養系統思維、團隊精神等，可以開設專業課、專業核心課、專業拓展課、綜合實訓、拓展實訓、人文素養課等，可以安排在企業進行產品設計、生產調度、生產管理、市場調研、銷售策劃等內容的職場化教學。(3)“1”是指最后一年，即五年級，主要培養學生的創新、研發和管理能力，強化崗位實踐與職業崗位素養教育，可以開設專業展望、大學生創新創業、大學生就業指導、頂崗實習、畢業設計等課程與教學環節，可以根據學生的專業方向和就業意向安排在不同的企業實施職場化教學，完成頂崗實習和畢業設計。

五個方面是指品德、知識、能力、素質、創新創業，即“五位一體”的人才培養體系和課程體系[5]。(1)品德是指德育體育美育課程體系，培養學生愛國精神、公民意識、體育素養和正確的審美觀等。(2)知識是指基礎知識課程體系，主要是加強應用數學、實用英語、計算機應用等公共基礎課的學習，掌握專業課學習必備的理論知識，培養學生的知識儲備、文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力等。(3)能力主要是指專業能力課程體系，立足典型工作崗位，選擇典型工作項目，從崗位需求和人的全面發展要求出發，結合國家職業技能標準要求，按照五年一貫制高職學生職業成長規律與學習規律，將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸類出相應的行動領域和學習領域，重構課程體系。(4)素質是指人文素質課程體系，采用“必修課+選修課+社團活動+日常講座+義工+系列文化節”多種形式，將人文素養和職業素質教育納入其中，培育學生誠實守信、崇尚科學、追求真理的思想觀念和健康向上的人文素質。(5)創新創業是指創新創業課程體系，主要幫助學生樹立先進的創新創業教育理念，結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

四、 五年一貫制高職職場化教學設計

職場化教學與日常的實訓、實習等有著本質區別。日常的實訓和實習是單一項目或技能的訓練，與崗位技能并不完全吻合，但某個工作崗位所需要的是包含多項技術技能的綜合崗位能力，這些技術技能都是有密切聯系的，因此日常的實訓和實習是無法真正滿足崗位需求的。而職場化教學是在真實工作環境中系統地學習崗位技術技能，職場化教學設計也要圍繞崗位的綜合技術技能來進行。對于五年一貫制高職學生，充分利用其好奇、好動等特點，從教學任務、教學活動、教學內容、教學準備、教學模式、教學步驟、教學方法、教學要求等方面進行設計，整個教學過程以學生操練為主、教師指導為輔，將任務驅動、行動導向、小組協作、問題探究、成果展示、多元評價、賞識教育等教學方法貫穿于整個職場化教學過程，并且多給予表揚與鼓勵，充分調動學生的學習參與度與積極性。

下面以紡織專業纖維驗配工崗位的技能之一——纖維定性鑒別為例，說明五年一貫制高職職場化教學設計方法，具體見表1。

表1 纖維定性鑒別技能職場化教學設計

(續表)

五、 五年一貫制高職職場化教學效果評價

五年一貫制高職職場化教學效果評價是多元化的，考核成績包括過程考核和結果考核兩大部分，強調過程考核，以調動學生學習的參與度和積極性。過程考核包括出勤、學習態度、學習參與度、回答問題、解決問題、任務完成、小組協作等方面。每個學習任務完成后，學習效果評價可以采用教師評價(40%)、小組評價(40%)、學生自評(20%)相結合的方式，全面綜合地評價學生的學習情況。過程考核的具體方案見表2。

表2 職場化教學過程考核方案

結果考核可以采用問題解決或現場答辯等形式，邀請企業領導、專家和兼職教師等一起進行評價。

六、 結語

五年一貫制高職是我國高等職業教育的一種重要形式，不但為初中畢業考不上高中的學生提供了一條成才之路，更是為各行業培養亟需和緊缺應用型技術技能人才的重要途徑。采用職場化育人模式，以企業生產任務、產品等為載體進行教學設計，并在企業真實生產環境、工作環境中組織實施，教師在做中教，學生在做中學、學中做，使專業教學從枯燥乏味的知識講解中解脫出來，學生在豐富多彩的專業學習活動中不知不覺地學習和掌握企業崗位所需要的技術技能，崗位適應期明顯縮短。職場化育人模式為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。