行動導向教學法在中職紡織專業教學中的應用

趙 雙，袁 鵬

(淄博理工學校 服裝紡織系，山東 淄博 255100)

一、 行動導向教學法的實施背景

1. 職業教育教學改革的政策導向

近年來，國家出臺了一系列政策，注重教學方法改革，提倡教學模式創新，突出工學結合、知行合一。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)提出，推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式[1]。2015年《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)提出，堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長[2]。

2. 中職教育人才培養的現實需求

中等職業學校主要培養面向企業，在生產和管理一線從事產品生產、設備維護等工作的應用技能型人才。“以行動為導向，以學生為主體，以能力為本位”的行動導向教學法倡導學生積極參與教學的全過程，從中獲取屬于自己獨有的直接經驗、知識和技能，從而提高自身的綜合職業能力。這種方法能夠有效地提升學生的學習興趣，提高職業技能類課程的教學效率，能夠適應中等職業教育培養初、中級技能型崗位人才的需要，在中職學校的教學中顯示出獨特優勢。

二、 行動導向教學法的特征

1. 學生學習的自主性

行動導向教學法打破了學生被動接受固定知識的局面，倡導以學生為中心，教師為學生創設活動情境，鼓勵學生在活動中自主學習，理論與實踐相結合，加深對知識的理解與應用。在這樣的教學模式下，學生的學習積極性得到極大提高，信心得以增強，享受到學習的樂趣。

2. 教學過程的完整性

行動導向教學法強調學習過程與工作過程相一致，即“完整的行動”，共包含六個步驟：咨詢→計劃→決策→實施→檢查→評估。完成一個工作項目必須要經過這六個步驟，保證了教學過程的完整性。同時，要求學生在學習過程中手、腦、心并用，教師在制定教學目標時必須兼顧知識目標、能力目標和情感目標，促進學生全面發展。

3. 教學活動的合作性

行動導向教學法十分注重團隊學習，從教學內容制訂、教學活動開展到教學評估，都需要通過小組合作等方式開展。采用合作教學模式可以在提高學生學習效果的同時，不斷培養其團隊協作意識和能力，促進個人全面發展。

4. 教學評價的多維性

在評價方式上，不僅采用終結性評價對學生知識的理解掌握、技能的熟練程度進行評價，還采取過程性評價對學習過程中的學生行為進行評價。在評價主體上，自我評價、小組互評、教師評價相結合，評價主體更加多元，使教學效果得到全面客觀的評價，同時還可以促進學生對學習過程和學習結果的反思與總結。

三、 行動導向教學法在中職紡織專業教學中的實施過程

我校(淄博理工學校)2013年被評為國家中等職業教育改革發展示范學校，紡織專業是我校重點建設專業。筆者作為一名紡織專業教師，從示范學校建設起就開始嘗試在紡織專業課教學中采用行動導向教學法。現以該專業的核心課程“棉紡織理論與實踐”中的“色織布織造”為例，介紹行動導向教學法的實施過程。

1. 確定任務

我校紡織專業的合作企業山東魯泰集團是世界六大色織布生產基地之一。紡織專業的核心課程“棉紡織理論與實踐”中“色織布織造”是學習重點，這部分內容的實踐性較強，如果采用傳統的講授法，在課堂上對色織布的生產工序、工藝流程、機械設備進行講解，對初涉紡織行業的學生來說比較抽象，很難掌握。為此我們采用行動導向教學法，將“色織布織造”作為一個典型任務，表1為該任務的教學目標。

表1 “色織布織造”教學目標

(續表)

任務確定之后，教師根據教學目標準備相關資料，如學習指南、工作任務單、操作指導書等，分發給學生，督促學生提前預習，并搜集、整理相關資料，完成任務單中提出的問題。

2. 制訂方案

以我校2016級紡織二班為例。該班現有42名學生，分為6個小組，每組7人。教師在分組時要依據學生的學習情況、平時表現等做到均衡分配。各小組根據教師提供的資料及課前搜集的資料進行組內討論，整合資料，制訂詳細的項目實施方案。大部分小組的實施計劃中都包括小組成員的分工、主要任務、每項任務的時間分配等。其中主要工作任務包括：搜集山東魯泰集團色織布的生產規模、生產流程、作業指導書，學習和討論理論知識，參觀企業車間，在實訓車間開機操作。

這個過程把課程的學習交給了學生，學生通過協商自主分工，通過預習對該任務了然于胸，并與車間主任取得聯系，安排時間參觀企業。這極大地激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的組織協調能力及人際交往能力，這是傳統教學法所不能達到的。

3. 決策方案

每個小組制訂的方案基本涵蓋了“色織布織造”這個任務涉及的各項工作。不同之處在于每項工作的先后順序有所不同，例如有的把理論知識學習放在前面，有的把企業參觀放在前面。教師對每個小組的方案進行指導、點評。所有小組都把實踐操作作為一個重要部分，進行了詳細的流程規劃，這是值得肯定的。但是所有小組都沒有對安全問題引起足夠的重視。完善的安全操作規程能夠規范生產，提高工作質量，便于企業實施標準化管理，防止違規操作而發生安全事故。安全操作關系到員工的人身安全和車間的設備安全，因此教師要求每個小組修訂實施計劃，對安全操作做重點安排。

4. 實施任務

在這一過程中，各小組根據完善后的實施方案開展工作。(1)學生根據教師提供及自己搜集的資料，針對教師提出的引導性問題，小組之間討論交流并進行信息整合，對色織布的生產任務及使用設備有了比較充分的認識。教師對各小組的討論結果進行總結，歸納出任務和設備構成。(2)教師帶領學生進入企業車間參觀，由企業師傅為學生實地講解，加入企業文化、新技術、新動向等相關內容。(3)學生進入校內實訓車間，真正進入項目實施階段。

5. 成果展示與評價

項目完成后，各小組對自己的成果進行展示匯報。內容包括：項目成果、項目實施過程中遇到的問題及解決辦法、小組成員合作的收獲、項目總結等。匯報可采用書面報告的形式，也可以采用展示、解說作品的形式。

檢查評價內容包含兩個方面：一是項目成果評價，例如計劃制訂的合理性、項目成果的質量等；二是學生在項目實施過程中的表現，如團隊合作精神、積極參與精神、解決問題能力、獨立思考能力、創新精神、組織協調能力等。評價采取自我評價、小組評價、教師評價相結合的方式。在進行測評時，引導學生檢查項目實施的過程、結果，有沒有加強與組員之間的合作等，進行自我評價。同時提倡小組成員之間進行相互評價，學習其他小組的優點，促進對自身學習成果的反思。然后，教師與學生共同討論在項目實施過程中出現的問題及其原因。通過檢查評價，評出優秀作品，并展示優秀成果。表2為項目教學法評價表。

表2 項目教學法評價表

6. 總結與回顧

“色織布織造”在采用傳統教學法教學時，內容枯燥、抽象，學生難以理解，掌握程度處于較淺的層次。而把它設計為一個項目任務后，學生積極參與，搜集資料，豐富了課堂的教學內容。在項目實施過程中，培養了學生獨立思考和解決問題的能力、組織協調能力和團結協作精神。學生通過這一項目的順利完成，增強了自信心，激發了學習興趣，可見行動導向教學法的實施效果明顯。

四、 實施行動導向教學法需關注的問題

中職紡織專業的專業課程具有很強的實踐性，在行動導向教學法的實施過程中，最為重要的就是要緊密圍繞各項任務展開教學，讓任務成為課程的教學載體，學生在完成任務的過程中獲得知識、提高技能，培養綜合職業能力。在實施行動導向教學法的過程當中，還有很多地方值得我們總結和反思。

1. 教師角色的重新定位

在行動導向教學法實施過程中，教師要成為學生學習的引導者、協調者、指導者。這就要求教師不僅要有充足的理論知識儲備，更要加強現代職業教育理念、行動導向教學法、自身實操能力等的培養，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。

2. 典型工作任務的設計

一項恰當的工作任務既要涵蓋相關的知識點，又要體現職業能力。這就要求教師必須對行業企業有深入調研，了解該行業的職業特點及企業需求，能夠進行典型工作任務和崗位能力分析，進而進行課程體系研究和工作任務設計，這樣才能把學生的知識技能與職業能力培養有機結合起來。

3. 多元評價體系的建立

評價的作用在于激勵與反思，在評價中不僅要重視學生的學習結果，更要重視學生的學習過程，注重培養學生的綜合職業能力。因此必須建立基于行動導向的多元評價體系，在教學過程中采用形成性評價與終結性評價相結合，自我評價、小組互評、教師評價相結合的方式。

五、結語

行動導向教學法可以培養學生的綜合職業能力，使學生在各個方面均能得到更好的發展。以實際行動來引導學生學習、操作，小組合作完成項目，不僅提高了學生的交流溝通能力，還培養了學生的創新能力、思維能力。行動導向教學法的實施使學生產生了濃厚的學習興趣，增強了動手操作能力，培養了學生的關鍵能力，提高了綜合職業素質，促進了全面發展。