高中英語小組合作學習的探究與實踐

胡利平

新課程理念強調和倡導創新教學的思維理念和方法模式，強化學生在課堂中主體地位的凸顯，提升學生學習的興趣性和參與度，最終實現教育教學目標的有效達成。小組合作學習模式是新課程理念下廣泛運用和推廣的模式，對于學生思維的發散、協作能力的提升、探究意識的發展都是大有裨益的。本文主要對小組合作學習模式在高中英語教學中的應用策略進行分析和探究。

1. 強化頂層設計，構建合理的學習小組

科學合理的學習小組是實施小組合作學習的必要基礎。因此，教師必須強化合作小組的布局和設計，即按照什么樣的思路和標準進行分組，“組內異質、組際同質”是主要的要求，通常不是太復雜的問題可以讓學生們以“座位相鄰相近”為原則進行劃分，而大多數情況下應當堅持將知識基礎、學習成績、思維認知能力等要素不同的學生分到一個小組，讓不同類型的學生在小組內發揮各自的特長和優勢，相互之間實現良好的幫助和互補。由于對小組合作學習成效的評價往往是以小組為單位的，這就需要確保不同的小組在整體水平上大致相似、差異不大，避免造成不均衡的問題。在合作小組的人數設定上，通常4-6人較為適宜，如果人員過少往往會造成在小組討論中觀點不夠多樣化、討論不夠充分的問題，如果人數過多則可能導致小組內部的混亂。

2. 堅持問題導向，明確合作學習的目標

小組合作學習是教育教學改革新形勢下立足于學生發展核心素養的提升而逐步推廣并被人們廣泛認可的教學模式，但必須明確并非任何的學習內容都適合運用小組合作學習模式。如果教學內容相對簡單，那么小組合作學習并沒有實施的必要，而且還會造成有限課堂時間的浪費。在導學案的設計環節，教師必須對小組合作學習的目標進行明確，主要就是以教育教學的內容為依據，對于是否需要借助小組合作學習模式、借助這種模式需要達成的教學目標是什么等內容進行思考和分析。如果采用小組合作學習，那么哪些內容適合讓學生們合作學習，在課堂的什么時間采用、小組合作的時間大致設計多長應當有清晰的計劃。一般來講，教學內容的重點和核心問題、不易被學生所理解和認知的難點內容以及一些具有思維發散性和開放性的內容可以采用小組合作學習模式，讓學生們通過小組內部的交流與分析、探討與合作更好地實現知識內容的認知。

3. 強化教師指導，確保合作學習有序開展

在小組合作學習中教師的組織和引導作用十分突出，一方面要對各個學習小組的交流討論進行監督，防止合作學習成為學生們“聊天”的形式，真正讓各個小組學生緊緊圍繞教師設定的主題或提出的問題進行學習討論。教師還可以為每個合作學習小組設定“組長”，負責協調、推動和監督整個小組的學習和討論。另一方面，要強化對小組合作學習的引導，教師應當經常性地深入到各個小組之中，看一看、聽一聽學生們在交流和談論中提出的觀點、意見等，為小組合作學習之后的針對性教學闡釋奠定堅實基礎，教師可以臨時性地加入到某個小組，與學生們共同交流討論，對交流和討論的方向進行點撥和指導，確保學生們沿著正確的方向和軌道展開討論。

4. 強化實際應用，提升合作學習的效果

一般而言，在高中英語課堂教學的重點和難點內容之中，教師應當將小組合作學習模式引入其中，讓學生們在充分的思想交流和思維“碰撞”中，將相對抽象的知識通過探討變得更為直觀、將深奧的語法、從句等變得更為淺顯易懂。

4.1立足于學生對難點問題的科學理解，運用小組合作學習模式

在高中定語、狀語、賓語從句等內容的教學中，由于學生們往往分辨不清，筆者采用了合作學習的模式。比如，讓學生們對于其中的whose/who/whom/as/that/which等內容以及一些常見關系代詞及其基本用法進行講解和闡釋，讓學生們在真實的語境感知基礎上實現定語從句與關系代詞之間的巧妙結合，同時，讓學生們對于：① As is known to everybody， the moon travels round the earth once every month. ② He set free the birds happily， which was a celebration for his success. 進行小組討論，重點就如何劃分句子結構、句子是否為從句、哪些是指示代詞進行交流和討論，進而掌握定語從句這一語法的核心要義，從而在閱讀中更好地拆分句子結構、理清句子表達內容和含義。這樣小組合作學習就幫助學生沖破了思維認知中的“梗阻”。

4.2立足于學生對易混淆內容的準確認知，運用小組合作學習模式

在高中英語階段有著很多的詞匯和短語的固定搭配等，很多學生往往搞不清楚，如果教師單純地進行口頭的講解和闡釋，往往說不清楚，學生們也聽不明白。基于此，筆者不失時機地引入小組合作學習模式，強化從“Think”到“Pair”再到“Share”的教學思維方法的運用，讓學生們對于used to do sth. / be used to doing ?sth. / be used to do sth. 的區別進行分組交流，這個過程往往是學生們思維發散、想象力空間得到充分拓展的過程，對于學生英語核心素養的提升極為有益。

5. 結束語

在高中英語教學中教師應當以內容為依據對小組合作學習模式進行選擇性采用，在運用中應當強化頂層設計、強化有效指導、強化實際應用，讓學生們在小組合作學習模式的情景之下實現對英語知識內容的科學性理解和有效性把握。

參考文獻

[1] 馬燕. 高中英語小組合作學習的探索與實踐[J]. 寧夏教育， 2014（07）.

[2] 王榮. 小組合作學習在高中英語中的實踐與探究[J]. 中學生英語， 2015（14）.