淺談初中英語寫作課教學策略

李春苗

在初中英語教學實踐中，寫作訓練所占的比重加大，難度也有所增加，無疑對初中生的詞匯、語法等基礎知識和英語思維能力都是一種巨大的考驗。歸根結底，英語寫作是學生英語書面表達能力的集中體現，與聽力、口語和閱讀幾項技能息息相關。教師可以抓住“聽”、“說”、“讀”三項技能的訓練機會，加大對寫作技能的訓練，盡可能對學生進行有效的語言輸入，引導學生完成語言輸出，達到提升寫作水平的目的。下面具體談一下。

1. 聽與寫結合，提高寫作的準確性

對很多初中生來說，英語寫作的一大障礙是單詞不會寫，以及只會用簡單常見的單詞組織語言，這就導致學生寫出的作文單調、枯燥，缺乏變化。教師需要針對這個問題，采取有效措施進行解決。聽力訓練時，教師可以訓練學生寫下部分重點單詞，模仿一些簡單的句型，把聽力與寫作結合起來，讓學生可以更加迅速地反應，寫出正確的單詞和句式，提高英語寫作的準確性。

例如，在學習人教版英語7B的Unit 3 How do you get to school？時，教師結合這一單元的聽力訓練目標，圍繞著“How do you get to school？”這個主題，給出了一則聽力材料，學生們在聽這部分內容時，教師引導學生記錄關鍵語句。當學生聽到“Is this your new bike？ I ride it to school every day.”學生們就記錄下了“ride a bike to school”。學生們在聽到了“I usually take the bus.”就記錄下了“take the bus to school”。還有學生記錄下了“The bus ride takes about 20 minutes.” “Riding a bike is good exercise.” 在完成了聽力訓練之后，教師又讓學生反復地朗讀這些語句，達到熟讀成誦的程度。學生在積累了這些表達方式之后，在寫作有關“介紹自己的日常生活”相關主題的作文時，學生們就可以得心應手地運用這些語句，自由地進行表達，避免了一些錯誤的語句，寫出了一些內容精彩的語篇。

聽力訓練可以幫助學生結合單詞的讀音拼寫單詞，借助特定的語境記憶單詞和句型，從而擴充學生的詞匯量，促成學生在寫作時更快地反應出準確的單詞，讓英語書面表達更加準確無誤、豐富變化。

2. 說與寫聯合，增強寫作的流暢性

口語表達與書面表達雖然有著一些不同之處，但口語和寫作也可以彼此促進，相互提升。通常來說，學生能夠生動流暢地進行口語表達，寫作時也就不會存在太多的問題。教師在組織學生進行口語訓練時，需要有意識地引導學生，辨別口頭語與書面語的不同，促成學生可以靈活地在口語表達與書面表達之間轉換，增強英語寫作的流暢性。

例如，在學習人教版英語7B的Unit 10 Id like some noodles.時，教師在帶領學生學習“Role-play the conversation”的內容時，先為學生解讀了對話中包括的重點詞匯，“Id like”就是“I would like”的縮寫，表達的意思是“我想……”，然后讓學生自由朗讀對話，整體感知對話的內容。然后教師通過角色扮演的方式，把學生的積極性調動起來，讓學生可以流暢地運用“There are some tomatoes.”、“Id like one bowl of beef soup.” “Wed also like Gong Bao chicken and some Mapo Tofu with rice.”這些語句進行表達。最后，教師又讓學生圍繞著“Id like something.”這個關鍵詞嘗試寫作。學生們由于已經通過口語表達積累了各種有效的語句，“I would like some milk， for I am hungry and thirsty.” “I would like this blue schoolbag， because blue is my favourite color.” 寫出來的作文語句富于變化，流暢而精彩。

針對現在學生的英語寫作前后連貫性不強的問題，在口語訓練時加強學生朗讀與背誦，培養學生良好的語感，讓學生可以在口語流暢表達的基礎上，更加順利地進行英語寫作。

3. 讀與寫整合，促進寫作的完整性

眾所周知，閱讀與寫作無法分割。閱讀可以有效擴充學生的英語詞匯，夯實學生的英語基礎知識，豐富學生的英語寫作技能。教師在組織學生進行閱讀訓練時，兼顧英語寫作的需要，從詞匯、句型、語法等方面進行積累，促使學生積極主動地進行思考，形成自己的認識與觀點，從閱讀篇章中學習構思與成篇技巧，從而使英語寫作更加條理清晰、結構完整。

例如，在學習人教版英語7B的Unit 1 Can you play the guitar？時，教師結合教材上給出的2a部分的內容，組織學生開展英語閱讀，“Read the three descriptions about Peter Alan and Ma human underline what they can do.” 教師說。學生們通過閱讀發現，“Peter can speak English and play soccer.” “Ma Huan can play ping-pong and chess.” “Alan can play the guitar and piano. He also can sing and dance.” 學生在閱讀文本尋找答案的過程中，對“can”的用法已經形成了初步的認知，加上這些例句的積累，有學生已經可以熟練地使用“can”來表達“能做某事”。接下來，為了加深學生對學習重點的把握，在寫作時就讓學生運用“can”來表達自己會做什么，能做什么。學生們由于熟悉了能愿動詞的用法，紛紛用英語描述。結合教師所布置的學習任務，以“I can ...”為題，有學生說：“As long as I am willing to learn， I can do everything.” ?“I can sing and dancing.”結尾是“I can do all I want to do.”通過在閱讀滲透一些單詞的用法，理解技法，結尾時進行前后呼應，讓結構更加完整。

閱讀與寫作的整合是提升學生英語寫作能力的有效舉措。在閱讀時強化寫作基礎、技能方面的指導，有意識把閱讀與寫作聯系起來，使兩者之間可以相互促進，讓學生英語閱讀與寫作技能一起進步。

眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能無法截然分開，彼此都會相互影響、促進。在初中英語寫作訓練時，充分利用聽力、口語、閱讀教學時的機會，有意識的訓練學生的書面表達能力，增加學生英語語言知識信息的積累，訓練學生英語信息的輸入與輸出，多管齊下，多效并舉，達到各項語言技能的均衡發展，實現相互帶動，共同提升。