認知范疇理論下的高中英語教學

孫萍

1. 認知范疇理論下的高中英語詞匯教學

詞匯在語言中是極為重要的一部分，并且也是各種語言能力的基礎。在高中英語的教學過程中，詞匯的習得也是起著極為關鍵的作用。在當前的高中英語的教學過程，教師依然教授學生采用詞義以及音標等死記硬背的方式來進行詞匯的學習，這樣效果較差。而認知范疇理論下的高中英語詞匯教學主要就是要求學生重視基本范疇的詞匯以及詞匯的原型意義，也只有這樣才能更好地、更為全面地掌握詞匯。

1.1基本范疇詞匯

基本范疇詞匯極為大多都是音節較少以及簡單的不可分析的本族詞匯，并且這在人們的日常生活中以及學習中都是有著非常重要的作用?；痉懂犜~匯的構詞能力較強，并且其也是具有較大的任意性。例如在chair這個詞語其他詞匯組成復合詞時，chairman， electric-chair等，而這個詞語的上為此以及下屬詞的構詞能力就相對較差了。在實際的高中英語的詞匯學習過程中，學生應該嚴格遵循基本范疇詞匯到典型詞匯這一認知的過程，進而更為深入地掌握到詞匯的各種意義。除此之外，教師在指導學生掌握基本范疇詞匯過程中，更得加強引導學生去挖掘該詞匯的原型意義。

1.2詞匯的原型意義

和漢語一樣，英語一詞多義的情況也是非常的普遍，詞匯所表達的意思往往是從它在何種語境中應用。一般來說，一個詞匯的各種意義會構成一個基本范疇，并且各個意義質檢也是有著不同的特征，進而形成一詞多義的情況。例如英語詞匯laugh，，高中英語教師應該積極引導學生掌握其原型的意義，進而拓展出其他詞匯的意義，如simper表示“傻笑”、sneer表示“冷笑”等等。這種方式也是能夠在很大程度上提升高中學生對英語的理解能力以及感知能力。

2. 認知范疇理論下的高中英語寫作教學

高中英語寫作教學離不開語句、語法以及詞匯這三要素。在寫作教學中，語法以及詞匯的重要性也是不言而喻。而在認知范疇理論下，高中英語寫作教學就要求教師有效的引導學生靈活的運用已經掌握的語法與詞匯，進而寫作更好的英語文章。首先高中英語教師應該多多引導學生掌握基本的范疇詞匯?；痉懂犜~匯能夠幫助人們感知周圍事物以及有機體，并且其所表達的概念也是具備一定的普遍性以及概括性。而學生在實際的運用過程中也是能夠更加清晰地表達出作品的思想情感以及主旨。與此同時，教師還應該引導學生在英語寫作的過程中多多運用一些原型范疇詞匯，進而更為突出所描述事物的意義。例如教師就可以利用分析前綴的方法幫助學生多多了解原型范疇詞匯，如在教retell、rewrite時，在學生已經掌握的詞匯基礎上tell、write，然后向他們解釋前者re-的含義，也就是“again”的意思，然后學生就可以根據這個知識點推測出“retell”和“rewrite”的意思了。這時教師就可以說：“Retell” comes from “tell.” “Retell” means to tell again.

其次就是教師應該加強對認知范疇理論在語法、語句上應用的認識。高中學生在實際的英語寫作之前就得有著一定的思路以及結構，并且對于語句的設計以及組織上也是遵循一定的范疇理論，進而展現出良好的文章布局。

3. 認知范疇理論下的高中英語教學模式的革新

高中學生在傳統英語教學過程中一直處于被動的地位，很少會有主動吸收的情況?，F如今，這樣的教學方式不僅限制了高中教師教學水平的提高，更加不利于學生知識的掌握以多維度思維的培養。而在認知范疇理論的背景下對高中英語教學模式加以改進，也是能夠極大地提升高中英語的教學效果。

認知范疇理論要求在實際的教學過程中應當以學生為主體。在高中英語語篇的教學過程中融入寫作教學以及英語詞匯教學，進而使得學生能夠充分地了解英語語言的結構以及細節，同時對英語語句以及語篇進行有效的建構，進而極大程度地提升學生的英語運用能力。而對于高中英語教師來說，在實際的教學過程中應用認知范疇理論，不僅加深了對于語法和詞匯的理解，同時也充分地激發了英語語言中的活力以及生機，這樣在一定程度上也是有效地提升了高中學生的英語學習興趣。在信息時代的背景下，認知范疇理論也是當前教學理念革新的關鍵所及必然趨勢。

4. 結語

總而言之，高中英語教學的過程系統并且復雜，教與學之間應該互補互動。高中英語語言中涉及到的語法、語義以及句法等結構以及范疇是人們在日常語境中靈活運用所構建而成的。高中英語教師在實際的教學過程中，應該充分地引導學生加強對認知范疇理論的認識和理解，同時也得重視日常生活中一些基本范疇的概念以及詞匯，最大程度地開拓自身的認知范疇，進而有效地促進學生的英語學習的熱情。