愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王梅

愉快教學(xué)法一經(jīng)施行立即引起了廣大師生的關(guān)注，其中英語教學(xué)為最。愉快教學(xué)法，顧名思義就是通過教師的特定引導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)起來，從而更高效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。愉快教學(xué)法的出現(xiàn)是現(xiàn)代化教學(xué)變革下的必然產(chǎn)物，體現(xiàn)了現(xiàn)代人思想的進(jìn)步性同時(shí)說明了人類對(duì)于人本思想的關(guān)注度的提高，具有濃厚的現(xiàn)實(shí)意義。通過分析愉快教學(xué)法的起源以及優(yōu)勢(shì)更加深入地了解人文主義思想下的“愉快教學(xué)法”。

1. 愉快教學(xué)法的起源

愉快教學(xué)法在世界歷史上有著久遠(yuǎn)的歷史。早在春秋時(shí)期，孔子便倡導(dǎo)“樂學(xué)”，也就是愉快教學(xué)法的雛形。孔圣人認(rèn)為“樂學(xué)”是以學(xué)習(xí)為快樂的。愛好學(xué)習(xí)的人勝于了解學(xué)習(xí)的人，以學(xué)習(xí)為樂趣的人勝于愛好學(xué)習(xí)的人。以學(xué)習(xí)為快樂之源，才是學(xué)習(xí)的最高境界。而西方，始于古希臘時(shí)期便有類似的思想。亞里士多德倡導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，希望學(xué)生順應(yīng)自然狀態(tài)進(jìn)行個(gè)性發(fā)展。文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義盛行，“人性”成為大家的話題，“愉快教育”也更為人所關(guān)注。19世紀(jì)中葉，便有一位英國教育家提出“快樂教育”，他認(rèn)為快樂教育可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有自主化，同時(shí)也給學(xué)生帶來心理上的喜悅。

2. 愉快教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

愉快教學(xué)法的核心目的就是幫助學(xué)生成為更好的自己，通過更為輕松愉悅的方式幫助學(xué)生更深入地了解如何學(xué)習(xí)，了解自己。在愉快教學(xué)法中更加容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。同時(shí)，愉快教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式的截然不同性也給教學(xué)帶來了多種可能性。

2.1發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加推行教師、學(xué)生二者的嚴(yán)格性“教、學(xué)”位置。而愉快教學(xué)法更注重學(xué)生本身。學(xué)生可以占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生可以在“教”與“學(xué)”中自由轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提高，英語學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，同時(shí)教師的工作壓力也大大減少。

2.2加深師生感情

愉快教學(xué)法拉近師生之間的距離，營造出師生平等的環(huán)境。傳統(tǒng)教育中，教師往往處于一個(gè)較高地位，師生關(guān)系不對(duì)等導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂中缺乏疑問，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。愉快教育法可以充分營造一個(gè)和諧快樂的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，教師可以更好地了解學(xué)生的需求，更加深入學(xué)生內(nèi)心，更好地把控課堂。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

英語作為一門語言有著語言的共同特性，學(xué)好一門語言要求學(xué)生擁有更加活躍的思維。而越快學(xué)習(xí)法恰恰是一種富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。愉快學(xué)習(xí)幫助教師營造更加活躍的課堂，而愉快的課堂更加有利于激發(fā)學(xué)生們的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生有了更多開口說的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的英語綜合能力。

3. 愉快教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用——以譯林牛津版 9B Unit 4為例

愉快教學(xué)法具有極濃的人文主義，是一種平等的、快樂的學(xué)習(xí)方法。在初中英語教學(xué)中，愉快教學(xué)法得到了普遍性的認(rèn)可和推廣。初中生處于一個(gè)生長發(fā)展的過渡期，其生理特性賦予他們更多的個(gè)性表達(dá)，而愉快教學(xué)法更為契合這種生理特征，幫助學(xué)生更好地解放天性。

3.1故事引入生活

《牛津英語》9B Unit 4 的主題為“Great people”，在進(jìn)行上課前對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問，讓學(xué)生們講述自己崇拜的人，強(qiáng)調(diào)這個(gè)人可以是任何人，這個(gè)人讓你崇拜的地方。用這個(gè)生活化的問題提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)回歸“生活”。教師也可以在這一環(huán)節(jié)充分了解學(xué)生們的內(nèi)心以及他們的課外活動(dòng)和興趣愛好，幫助教室走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，建立一種更為和諧的師生關(guān)系。

3.2多媒體運(yùn)用之單詞趣味學(xué)習(xí)

將本節(jié)課的重點(diǎn)單詞通過多媒體課件進(jìn)行播放，具象化單詞，將單詞放在真實(shí)的情景語句中，幫助學(xué)生更好的理解單詞的含義。例如，在《牛津英語》9B Unit 4 的第一小節(jié)中需要掌握的單詞有flight， pilot， select， successfully， citizen， truly等。通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的視頻，可以效仿百詞斬單詞趣味視頻。

3.3多媒體運(yùn)用之重點(diǎn)人物學(xué)習(xí)

本章節(jié)針對(duì)眾多偉人進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要掌握相關(guān)的歷史文化知識(shí)。例如，針對(duì)Neil Armstrong的學(xué)習(xí)。通過提問，詢問學(xué)生是否了解Neil Armstrong的事跡，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講述。播放阿波羅11號(hào)登月的視頻，讓學(xué)生感受這個(gè)重要的歷史時(shí)刻。同時(shí)引出中國名人事跡，例如，楊利偉，劉翔等人。通過這些詳細(xì)的事例讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)，將書本世界與現(xiàn)實(shí)世界拉近。

? 4. 結(jié)論

愉快教學(xué)法是一種人本化的教學(xué)方式，愉快教學(xué)法有利于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶來的學(xué)生被動(dòng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的主觀情感巧妙的融合進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，響應(yīng)了教學(xué)改革的號(hào)召。