高一新生如何進(jìn)行初高中英語的銜接學(xué)習(xí)的思考

路欣怡

高中階段的英語學(xué)習(xí)相比初中階段來說，無論是從教材、內(nèi)容、要求方面，都對學(xué)生提出了新的要求，并且在教學(xué)節(jié)奏方面，較之初中也快了許多，這樣一來，就導(dǎo)致很多學(xué)生從初中升入高中之后，英語成績一落千丈，基于此，本文對高一新生如何進(jìn)行初高中英語的銜接問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并結(jié)合高一新生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，對高一新生初高中英語銜接問題提出了建議和思考。

很多學(xué)生在從初中升入高中時，經(jīng)常會受到這樣一個困擾，就是在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象，使得原本不錯的英語成績到了高中以后一落千丈。究其根本原因就是，初高中英語學(xué)習(xí)銜接工作沒有做好，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)一定程度上的下降，久而久之，就會形成一種惡性循環(huán)，不僅不利于學(xué)生英語能力的提升，還在較大程度上對于素質(zhì)教育的實現(xiàn)產(chǎn)生著較大的影響。

1. 造成初高中英語銜接出現(xiàn)問題的原因概述

1.1 初高中教材跨度差異明顯

學(xué)生初中階段的英語學(xué)習(xí)，所選用的教材較為基礎(chǔ)，且涉及到的相關(guān)英語詞匯、語法以及固定搭配交少，僅僅涉及到一些常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)以及相關(guān)用法。除此之外，初中的英語教材在內(nèi)容上較為直觀，在知識點設(shè)定方面，初中英語也較為單一，學(xué)生在進(jìn)行英語考試時，題型也比較簡單，且課時相對充足。相比之下，高中英語教材所涉及到的詞匯以及語法較多，容量較大，且對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力要求較高，在內(nèi)容設(shè)定方面，且所涉及到的范圍也更加寬泛，例如文學(xué)、天文、科技、金融、信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等等。因此，學(xué)生在升入高中后，由于教材跨度較大，且差異明顯，原本的高校學(xué)習(xí)方法并不能很好地應(yīng)用于高中英語教材學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致初高中英語銜接學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)下降。

1.2 初高中課程要求不同

在初中英語課程教學(xué)中，對于課程教學(xué)的要求主要集中在基礎(chǔ)知識的應(yīng)用方面，并且重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，很多學(xué)困生經(jīng)過努力，英語成績提高幾十分的現(xiàn)象數(shù)見不鮮;但是在高中英語課程教學(xué)過程中，其對于課程教學(xué)的要求重點是在學(xué)生語言綜合能力的考查方面，無論是在教學(xué)方面，還是在考試方面，教師對于學(xué)生的培養(yǎng)多集中在學(xué)生語言綜合能力提升方面。因此，課程教學(xué)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能很好地進(jìn)行高效銜接，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生英語學(xué)生能力以及學(xué)習(xí)成績的下降。

1.3 初高中教師教學(xué)方法存在著較大差異

在教學(xué)方法選擇方面，初高中教師之間存在著本質(zhì)的差異。在課程教學(xué)方面，初中階段的教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，往往會注重對于基礎(chǔ)知識的講解，而高中教師則會注重提高學(xué)生的文章理解能力;在教學(xué)節(jié)奏方面，初中教師教學(xué)節(jié)奏相對平緩，注重對每個詞匯或者語法的講解，而高中教師教學(xué)節(jié)奏相對較快，通過通篇文章的快速講解，總結(jié)相關(guān)語法與詞匯，并且由于高中所涉及到的知識范圍以及內(nèi)容較多，教師在進(jìn)行教學(xué)時，只有加快教學(xué)節(jié)奏才能保證課程的順利進(jìn)行。正是由于這些因素的存在，才導(dǎo)致初高中英語銜接出現(xiàn)種種問題，如果不及時解決，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會帶來諸多不利影響。

2. 做好初高中英語銜接的對策分析

2.1 培養(yǎng)興趣，做好初高中英語銜接

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生來說，是其學(xué)好一門科目的基礎(chǔ)。在實際的高一英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)找準(zhǔn)課堂切入點，讓學(xué)生作為課堂主體，結(jié)合生活實際，通過創(chuàng)設(shè)特定的課堂情境，使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，不斷提高學(xué)生對于高中英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師也應(yīng)通過多種方式使學(xué)生長期保持對英語的學(xué)習(xí)興趣，可以通過采用全英語教學(xué)方式、根據(jù)不同課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法、加強(qiáng)對于學(xué)生的鼓勵等方式，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)始終保持一種積極性，做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接工作。

2.2 加強(qiáng)督促，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

剛升入高中的學(xué)生由于受初中的影響，無論在學(xué)習(xí)方式選擇上還是在對于高中的認(rèn)知上都存在著一定的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在升入高中后，自主學(xué)習(xí)能力并不是特別強(qiáng)，且缺乏主動意識，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化極易基礎(chǔ)詞匯以及語法應(yīng)用，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃對聽、說、讀、寫等進(jìn)行練習(xí)，最后通過聽寫、默寫等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

除了培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，教師也應(yīng)對學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀過程中，對于不認(rèn)識或者不熟悉的詞匯進(jìn)行工具書查閱，確定詞匯在文章中的實際意思與應(yīng)用。這樣一來，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，還可以在較大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及詞匯積累量，對于提高學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)能力有著非常積極的作用。

隨著我國新課程改革工作的進(jìn)行，對于高中英語教學(xué)也提出了新的要求，其中，初高中英語學(xué)習(xí)銜接工作作為其中一項較為重要的工作，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升高中英語教學(xué)水平有著非常積極的意義。因此，學(xué)校和教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，制定切實可行的方案，做好學(xué)生的銜接工作，適應(yīng)高中英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜建萍. 高一新生如何進(jìn)行初高中英語的銜接學(xué)習(xí)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（10）.

[2] 王小燕. 高一英語銜接教學(xué)的實踐與思考[J]. 英語教師， 2015（10）.