英語繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用

李小玲

本文主要對英語繪本的概念進行闡述，并對英語繪本的選擇和在小學英語教學活動中的應(yīng)用進行分析，希望對小學英語教學活動有一定助益。

1. 英語繪本簡述

1.1英語繪本的含義

英語繪本又叫英語童書以及英語畫冊，主要指的是單一的運用具有連貫性的圖畫或者設(shè)置簡短的文字來描述故事的書籍，可以將英語繪本看作是一種專門為兒童設(shè)定的書籍。與全部由文字構(gòu)成的書籍來說，英語繪本具有豐富的表現(xiàn)形式與飛躍性的特點，它能夠?qū)⑽淖植荒鼙磉_出來的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來，進而利于小學生對內(nèi)容的理解。

1.2英語繪本的特征

對于英語繪本的特征來說主要包括以下幾個方面：第一，直觀性。由于英語繪本大多數(shù)是由圖片構(gòu)成的，因此與一般的書本相比具有一定的生動性與直觀性，書本內(nèi)容的表現(xiàn)方式的得到了豐富，進而提高小學生的閱讀興趣。第二，生活化。無論是繪本的內(nèi)容以及展現(xiàn)方式來說，其都具有一定的生活化特點，它更加貼近人們的日常生活。第三，故事性。英語繪本中所描述的故事都具有一定的連貫性，故事的情境更加生動、完整，這樣可以讓學生對語法以及詞匯知識有更好的掌握。

2. 英語繪本的選擇

2.1結(jié)合學生特點，選擇恰當?shù)挠⒄Z繪本

教師在對英語繪本進行選擇時，應(yīng)該積極結(jié)合小學生的年齡特點以及心理特征。例如，教師針對低年齡的小學生進行繪本選擇時，繪本的內(nèi)容應(yīng)該具有較多的圖片，其中的詞組比較貼近學生的生活，并具有一些充滿連貫性的小故事，這樣，小學生在閱讀過程中可以將圖片與詞組進行充分的結(jié)合，進而增強對詞組的掌握程度。例如繪本在講述單詞“fishing”時，課文講述了孩子和媽媽一起去河邊釣魚，在剛開始釣魚時小孩十分不專心，一會去草叢中捉蝴蝶，一會去捉蜻蜓，因此沒有釣到一條魚，而媽媽認真的釣到了三條魚，于是媽媽告訴小孩釣魚要專心致志，最后小孩也釣到了魚。

2.2選擇的繪本要具有一定的語言功能

教師應(yīng)該選擇帶有光盤的英語繪本，在進行教學活動時，教師可以積極運用多媒體技，一方面圖畫與英語單詞等內(nèi)容可以在大屏幕上更直觀的展現(xiàn)，進而增強小學生的學習興趣，另一方面，很多教師存在著英語發(fā)音不標準的現(xiàn)象，通過繪本誦讀的引入，學生可以進行單詞跟讀，進而減少小學生出現(xiàn)發(fā)音不準確的現(xiàn)象，這也給小學生的英語學習創(chuàng)造了優(yōu)越的語言環(huán)境。教師可以在教學活動結(jié)束之后，給小學生設(shè)定適當?shù)膯栴}讓學生用英語進行簡單的回答，進而提升小學生的英語口語水平以及語言組織能力。

3. 英語繪本在小學英語閱讀教學中的運用

3.1英語繪本教學應(yīng)該重視提高學生的學習興趣

教師在應(yīng)用英語繪本的過程中，因為英語繪本的內(nèi)容主要是由具有連貫性的故事組成，這就決定了教學活動應(yīng)該具有一定的愉悅性，這種教學活動與傳統(tǒng)的教學活動是有很大的差異的，教師應(yīng)該充分重視英語繪本的整體性，不能進行拆分教學。例如，教師在講授“會飛翔的青蛙”這一課時，不能對學生采取生硬的分解教學方式，而是更加重視對繪本故事的講解，教師可以針對繪本中的故事與學生用英語進行簡單的復述，培養(yǎng)學生的想象能力語言組織能力，促進小學生積極地投入到英語閱讀教學活動中去，進而增強小學生的英語閱讀水平。

3.2英語繪本教學應(yīng)該設(shè)置多樣化的任務(wù)

在小學英語閱讀教學活動中，教師應(yīng)該知道英語教學的最終目標在于提高學生自身的英語水平，因此在應(yīng)用英語繪本時，依據(jù)不同的繪本給學生帶來的認知能力、想象能力以及閱讀能力等方面的影響，設(shè)定相應(yīng)的教學方案，通過給學生安排多元化的任務(wù)來提高他們的英語閱讀水平。

例如，教師在講授“會飛翔的青蛙和它的朋友們”這一課時，可以針對小學生邏輯能力、觀察能力、認知能力以及想象能力這四個能力的培養(yǎng)制定科學、合理的教學任務(wù)設(shè)計。教師所采取的教學手法主要是根據(jù)繪本上的圖畫讓學生對故事的背景進行自由的想象與猜測，并讓小學生們用英語對故事進行口頭的復述與改編。與此同時，教師應(yīng)該積極引導學生去尋找繪本故事中每個人物的情感發(fā)展脈絡(luò)，加深對故事的理解與探索，使學生可以對故事產(chǎn)生更加深刻的感悟，進而促進小學生英語閱讀能力的提升。

3.3在繪本教學中應(yīng)用思維導圖

對于繪本教學來說，其實質(zhì)就是利用少兒藝術(shù)將有限的故事內(nèi)容進行可視化的處理，并用英語表達出來，因此在繪本教學中經(jīng)常會運用到思維導圖，因其可以將比較抽象的英語知識變得簡單且符合實際，使學生便于理解，進而緩解小學生學習英語的負擔。

例如，教師在講解“Interesting Holidays”這一課時，文章的內(nèi)容涉及到了節(jié)假日以及食物等方面，教師就可以借助思維導圖，讓學生充分地理解文章內(nèi)涵。以課文“Halloween”為例，教師可以通過利用多媒體課件向?qū)W生們展現(xiàn)有關(guān)萬圣節(jié)的圖片，讓學生對萬圣節(jié)有一個大概的了解，然后讓學生們對課文進行閱讀，并安排一些問題讓學生們?nèi)ソ獯穑蠼處煂W生對這些問題的解答內(nèi)容寫在黑板上，豐富思維導圖的分支。最后教師在黑板上用彩色粉筆將導圖各個環(huán)節(jié)的單詞或是詞組連接起來，通過對關(guān)鍵詞的講解加深學生對知識的掌握與運用。

4. 結(jié)語

社會的不斷發(fā)展也要求教學模式的不斷創(chuàng)新，教師在小學英語閱讀教學中應(yīng)用英語繪本，可以使教學活動更加符合小學生自身的心理特征與年齡特點，促進小學生積極地參與到英語閱讀教學活動中來，并在一定程度上提高教師的教學質(zhì)量，提高小學生自身的英語閱讀水平，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻

蘇玲. 英語繪本在小學英語課外閱讀中的運用[J]. 校園英語， 2017（32）.