試論初中英語分層作業的布置與評價

宮東芳

對于初中英語而言，學科作業布置屬于十分重要的環節，不僅能夠實時鞏固現有的知識，并將這些知識轉化成全新的能力，而且能夠實際地應用到實踐的過程中，在很大程度上能夠實時發展學生的智力以及整體的素質。在新時期的初中英語作業發展當中，由于基礎的作業觀念和作業模式已經無法滿足當前新課程實施的基礎要求，教師如果在這個時候依舊布置一些傳統的作業內容，而這些內容往往嚴重缺乏相應的實踐性和應用性，不利于綜合培養學生的學生觀念和語言能力。為了實時改變這樣的狀況，需要教師努力改變傳統的作業觀念，積極采用一些科學有效的教學方法，以激發學生的學習興趣，改善整體的教學效益。而教師也需要在這個過程中改變基礎的作業布置和評價，進而給予學生更多的尊重，使得整個英語教學變得更加合理完善。

1. 初中英語作業設置形式上的改變?

由于傳統應試教育的直接影響，教師在布置作業的過程中往往都是統一的一些練習和抄寫模式，注重使得整個作業形式變得規劃化和合理化，而在這個過程中容易忽視學生的實際需要，導致學生在解答作業的過程中，產生多種厭煩的情緒，相應的學習效果難以合理地呈現出來。在新課程教育改革的過程中，教師應當認識到，新時期的初中英語教育應當盡可能多地給予學生留出大部分的時間和空間，讓學生獨立造成整個學習過程，并且鼓勵學生進行實際地思考和創造。而作業是學生進行學習的主體思路之一，其需要進行多方面地完善和優化，以盡可能滿足學生的實際學習要求。在實施素質教育的過程中，教師需要承認學生之間的個體差異，并且認識到學生在學習興趣和思想等多方面的差異。因而初中英語作業在布置的過程中，不僅需要考慮到學生的共性，而且需要考慮到學生的個性，進而使得作業能夠成為學生個性發展的主要園地，開始由統一的形式走向自主的選擇形式。比如，在學習完問路以及指點方向以后，教師可以設置這樣的作業形式，首先是錄音作業，即學生需要模仿課文當中的語音語調，認真地朗讀課文內容，并錄制到磁帶當中。其次是對話作業，需要兩個學生按照教材當中的英語對話內容造成相應的對話，適當時候也可以選擇在課堂上進行表演。接著，教師可以設計一份對話填空作業，然后由教師進行相應地整理以后，由學生進行實時地練習。這樣的作業形式較為開放，直接打破了傳統的單一作業模式，也在很大程度上使得整個作業具有較高的彈性，不僅允許學生通過聽說讀寫鍛煉相應的英語技能，而且可以拓展學生的英語實踐。學生在實際的學習過程中可以選擇一些難易度不同的作業，尤其是成績較差的學生，可以選擇一些較為簡單的作業。而學習能力較強的學生也可以選擇具備挑戰性的作業。這種全新的作業布置方法考慮到了學生的實際學習狀況，并且在很大程度上體現了學生的不同主觀需求，充分發揮了學生的自主積極性。

2. 作業設置需要轉向學生的生活實際

在新課程教育理念的持續更新當中，傳統的初中英語作業模式開始被逐漸地打破，而傳統的初中英語作業從整體上可以分為三個類型：首先是背單詞或者背課文，其次是抄課文，最后是試卷分析。在很多初中英語教師的認識當中，通過重復的作業訓練必然能夠使得學生得出較為優越的成績，因而大批量地為學生選擇了各種習題庫，使得學生深深地陷入到了題海當中，整體的學習效率嚴重下降。這樣的教學過程從本質上而言根本無法迎合學生的實際學習效果，而且無法對學生的思維能力和綜合能力進行多方面地訓練，許多時候會嚴重影響學生的智力發展。因此，在新時期的英語教學中，為了實時培養學生的實際語言運用能力，教師有必要從學生的角度出發，觀察學生的實際學習興趣，注重從學生的生活經驗和知識水平出發，多方面倡導全新的英語交流和學習方式。

在初中英語作業的布置過程中，教師需要盡可能確保所有的作業形式都能夠貼合學生的生活實際，并且要從多個角度體現作業的實踐性質。同時，英語作業應當具備一定的趣味性，否則會在很大程度上導致學生學習的消極態度，直接使得學生的學習效率嚴重下降。比如，教師可以根據當前的英語教學內容設置趣味的“采訪”作業。采訪的主題可以定義為：Whats your favourite sport？” “Which season do you like？ And why？ What kind of food do you like？ 然后采訪的對象可以設置地較為開放，如同學、教師、朋友等，最后需要將采訪的結果進行相應地記錄，并制作一份采訪記錄表。同時，教師也可以要求學生根據采訪記錄進行相應的英語報告撰寫工作。這樣的作業布置能夠在很大程度上貼近學生的實際生活，而且他們也能夠運用自身所學習的語言進行實時地語言交際，很大程度上能夠調動學生的英語學習能力和學習興趣，拉近學生之間的情感，并且可以深層次提高學生的英語實踐素養。此外，教師也可以嘗試著給學生布置一部分調查形式的作業，比如到附近的超市或者市場對商品的價格進行調查，搜集相關的英語標識或者新年賀卡。這些內容本身符合了學生的生活實際，不僅可以讓學生復習鞏固自己所學習的知識，而且還可以使得學生的作業變得充滿意義，很大程度上能夠培養學生的實踐能力。

3. 多元化的作業評價方式

在初中英語分層作業的布置過程中，需要考慮到學生的主體性，尤其需要觀察當前學生的實際成長狀況。對于成績較差的學生，需要鼓勵他們選擇一些較為簡單的作業，進而能夠鍛煉他們的基礎英語能力。對于英語學習能力較強的學生，則需要鼓勵他們選擇一些具備挑戰性的作業，進而改變基礎的學習形式，使得學生的實際學習能力得到有效的提高。而伴隨作業布置的是科學的作業評價，作業評價對于學生的實際成長往往有著最為基礎的推動作用。在傳統的教育形式當中，已經把掌握知識作為基礎的教學目的，以知識的掌握量作為實際的發展需求，十分關注考試的結果，反而在很大程度上忽視了學生的學習過程，導致學生的實際學習素質難以得到有效提高。在新課程標準下的初中英語作業布置評價，需要完全打破傳統的單一評價模式，努力讓學生能夠深層次地參與到整個作業的評價當中去，在具體的評價方式選擇上，可以選擇學生的自我評價、小組之間的互相評價以及教師的后期總結等多種方式，通過這樣的評價方式，能夠幫助學生迅速認識到自己的不足之處，并在解決問題的過程中加以改善和提升。同時，在這個過程中，學生儼然成為了評價的人員，他們能夠對別人做出實時評價，綜合培養學生的主體意識，最終得出來的評價結果也更加便于得到學生的認可和支持，有利于實時改善整體的教學效率。

參考文獻

方玲芳. 分層作業在初中英語作業中的應用研究[D]. 杭州： 杭州師范大學， 2016.