核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學措施分析

于小蕾

隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，高中英語教學的主要目標轉向了提高學生的語言運用能力、引導學生的思維習慣、升華學生的文化情感、培養(yǎng)學生的英語學習能力。英語閱讀在高中英語課程中占有比較重要的位置，幾乎每個單元都會出現一兩篇。因此高中英語教師要高度重視閱讀教學，在閱讀教學過程中要改變過去“一言堂”的教學方法，根據學生實際的英語能力水平，通過科學的教學方案、合理的教學手段、有效的教學形式把閱讀知識、技能傳授給學生。通過這樣的教學轉變，教師為學生打造了一個更舒適、自由的學習環(huán)境，從而提高了學生學習英語的積極性，鍛煉了他們的學習能力，從而達到培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的目的。

1. 采用引導式教學，提高學生的語言運用能力

高中英語教師在進行英語閱讀教學前，可以先根據閱讀內容展開一個相應的引導性的話題，讓學生參與到話題討論中，從而把學生帶入到課堂的學習狀態(tài)中。在英語閱讀教學過程中，教師可以針對閱讀內容適時地提出問題，讓學生開動腦筋積極思考，并對學生們不同的答案進行綜合歸納并適當點評。以詩歌《Summer》為例，教師可以在閱讀教學之前，問下學生他們對夏天的感受是什么，由此引入正式的閱讀教學。在課堂過程中，根據詩歌的內容提出相應的問題，讓學生從詩歌中尋找問題的答案。通過這樣的教學形式，一方面鼓勵了學生積極擴散思維、展開想象，讓學生在掌握相關的英語知識的同時也提升了他們的思維能力，另一方面給學生提供了運用聽、說、讀、寫等英語技能的機會，讓學生在鍛煉英語語言運用能力的同時也進一步提高了他們的學習能力。

2. 設計多樣化教學活動，培養(yǎng)學生的思維能力

每個學生的思維能力各不相同，他們所展現出來的邏輯、推理、創(chuàng)新能力也各不相同。教師在閱讀教學過程中，可以通過設計不同的教學活動，有針對性地培養(yǎng)學生的思維能力。比如，教師在遇到講電影主題的閱讀題材時，可以設計一些信息對比的活動，讓學生對文中的電影主題、類型、內容等信息進行分類對比，通過分析、歸納、總結等思維活動有效地理解文章內容，從而鍛煉了他們的分析、聯(lián)想能力。教師也可以設計以自己最喜愛的電影為題目的寫作活動，指導學生研究寫作題材，構建合理的寫作框架，搜集相關的寫作素材，從而鍛煉了學生總結、邏輯能力。教師還可以組織學生對電影主題進行討論活動，讓學生通過不同的角度進行思維擴散、推理，闡述不同的觀點、見解，相互啟發(fā)，思想碰撞，從而拓寬了他們思維層面。通過這一系列多樣化的教學活動，在幫助學生獲得語言知識的同時，也培養(yǎng)了他們的英語思維習慣，大大提高他們的思維能力。

3. 組織教學實踐，升華學生的文化意識

所有的語言都是一種獨特的文化，我們學習語言的過程就是學習文化的過程，所謂的文化意識就是指人們對文化的認知，擁有越豐富的文化意識就能越快越好地掌握語言。然而文化意識不是與而俱來的，需要人們在實踐過程中不斷地進行文化積累。在高中閱讀教學過程中，英語教師可以組織各種不同的教學實踐活動來拓寬學生的文化視野，進行文化積累。比如，在閱讀教學過程中開展小組合作的教學形式。在這個過程中，雖然每個學生所掌握的文化知識水平各不相同，但經過小組合作的不斷的交流碰撞，多方位、多角度地討論了一件事物、一個問題，拓寬了他們的看問題的視角，有助于他們更好地理解文章的內容，挖掘文章的深意。各小組成員的不同見解讓學生明白了事物的差異性，從而不斷加強自己的文化意識。

鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)英語學習能力所謂英語學習能力是指學生在學習過程中通過不同的方式方法提高英語學習效率的能力。在高中英語閱讀教學過程中，教師除了傳授學生相關的閱讀技巧外，還要鼓勵學生多進行課外閱讀。新互聯(lián)時代的發(fā)展使得學生的知識來源不再局限于學校、課本，而是衍生出許多新的學習渠道、學習資源。學生可以選擇自己的喜好選擇感興趣的書籍進行閱讀，在無形中提高 了自己學習英語的樂趣，鍛煉了自己的閱讀技巧，豐富了自己的文化積累，提高了自己的英語學習能力。

總之，在高中英語閱讀教學過程中教師要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師要根據學生的綜合英語水平，采用引導式的教學方法提高學生的語言運用能力，設計多樣化的教學活動培養(yǎng)學生的思維能力，組織各種教學實踐升華學生的文化意識，最后要鼓勵學生進行課外閱讀培養(yǎng)他們的英語學習能力。通過這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的健康成長打下牢固的基礎。

參考文獻

廖國榮. 核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學措施分析基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J]. 亞太教育， 2016（25）.