淺談小初英語課堂教學銜接

劉晶

針對六年級學生的自身特點，教師應該在教學過程中幫助學生適應小初銜接過渡，積極調動學生英語學習的積極性，讓學生認識到自己的學習主體地位，培養學生的自主學習能力及英語核心素養。使課堂教學最大限度發揮學生的主體性。

1. 師生默契合作，促進教學相長

（1） 讓學生成為學習的主體，發揮其自覺性，是學生學好英語的必要條件。學生的學習潛力是驚人的，但要發揮學生的潛力，需要學習主體的主動自我挖掘，而不能由教師代而行之。因此，教師在其過程中要起到引導，鼓勵作用，絕不能越俎代庖。

（2） 喚醒學生作為教育主體的自覺意識，發揮學生學習過程中的自身動力，啟動學生學習的內驅力才是小初銜接英語課堂教學的關鍵。初中英語教學要把學生當作課堂教學活動的中心，讓學生認識到自己的學習主體地位，自覺地思考、記憶、表達、交流，積極探求知識、發展學習能力，進而延展出對學習領域更大的空間和深度。

（3） 和諧平等的師生關系是學成為教學主體在課堂上的具體表現。只有學生真正成為學習的主體，他們才會喜愛英語，積極主動地學習。讓學生成為課堂上的主體，課堂上學生情緒飽滿，對教師的教學引領積極回應，教、學活動才能相得益彰。

? 2. 增強創新意識，提高學生的創新能力

（1） 創新是以現有的思維模式，用有別于常規或常人的思路的見解或方法，利用現有的知識，在一定的環境中，本著理想化需要而改進的創造新方法，以獲得一定有益效果的行為。怎樣把創新思維融入到小初銜接的英語課堂，讓教學煥發生機和活力，已成為現代英語教學水平提高的又一課題。創新意識的形成和創新能力的提高需要寬松、和諧的創新環境。創新環境的形成需要各方面對教師充分信任和尊重，允許探索，允許嘗試，允許犯錯。一個寬松、和諧的教學環境是教師發揮創造力的前提。以此，教師必須充分尊重和信任學生，教育啟發學生善于學習、樂于學習學。

（2） 發揮學生的發散思維，培養學生英語學習的創新意識。知識的發展來源于豐富的想象力，要讓學生豐富想象，積極探索，鼓勵學生求異，支持獨立見解。如，同一語意英語可以有多種表達方式。教師應該“把窗子打開，讓清風進來”，不能唯教材論，唯考試有用論。教育的過程本身就是一種探索與創造的活動，英語教學要大膽開展發散學習。

3. 激發學生學習熱情，培養學生自學能力

（1） 激發興趣是學生自主學習的前提。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地開始自主學習，并樂在其中。正所謂：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”教師要在教學設計中創設好的情節、好的語境來激發學生的學習興趣。

（2） “授人以魚，不如授人以漁”，英語學習的特點更是要求學生具備自主的語言學習能力。英語知識的學習，要依靠學生的個體實踐，學生的主觀能動性和積極參與性很大程度上會影響到教學效果。教師課堂上傳受的知識不可能全部被學生當堂掌握，即使當堂能夠掌握，課后不復習也會忘記。因此學生需要一個自主學習、鞏固，通過反復練習消化吸收的過程。

4. 拓展課堂教學，增強學生的實踐能力?

（1） 小初銜接英語課堂教學內容要貼近生活，要注重“語言來自生活，服務于生活”。六年級學生英語水平不高，可利用的教學內容有限。這更要求教師活用教材，拓展知識范圍，聯系實際生活，設置使學生熟悉、親切、適合學習的內容。如學“ Family Tree”這一課，筆者要求學生和家人合影，并帶到課堂上用英語來介紹家庭成員。由于都是小學或是幼兒園時的拍照，學生課堂專注力和好奇心極強。真的也有學生家庭好多年沒有照過“全家福”了，家長發來消息感謝這次教學活動，讓他們注意到家庭的溫暖不只是讓孩子吃好穿暖，還有更多精神層面的東西。

（2） 小初銜接英語課堂教學要努力創設生動真實的語言環境，讓學生融入環境之中，自然順暢地學習英語。在課堂教學中，教師可以和學生一起，根據教學內容設計和選擇與教學相適應的方案，把枯燥的英語知識編排在生動活潑的初中英語課堂教學中。利用多媒體技術，創造動感情境，使學生的視覺感受和聽覺感受結合起來，形成視聽的立體畫面，創造出模擬真實的英語學習情境。

總之，小初銜接英語課堂教學不僅要讓學生學會知識，還要讓學生學會合作。 消除學生封閉自卑的心理，培養學生的合作精神，是小初銜接學生學習好英語的關鍵。小初銜接英語課堂教學中，教師應將學生的核心素養的培養落實到每一個教學環節中，全面促進提升學生的綜合素質，提高學生英語學科核心素養。

參考文獻

[1] 張萍. 論英語教學中學生主體作用[J]. 海外英語， 2011（12）.

[2] 陳曉峰. 在英語教學中如何發揮學生的主體作用[J]. 安順師范高等專科學校學報， 2005（02）.