英語課堂教學與學生自主學習能力的培養

李英華

新課程理念強調和倡導在教育教學中要強化學生在課堂中的主體地位、強化學生自主學習意識和能力的培養，教師要充分地發揮好服務和輔助作用，通過課堂教學這一形式更好地為學生的知識認知和能力培養服務，以此來促進學生良好學習習慣和自主學習能力的持續性提升。本文主要對高中英語課堂教學與學生自主學習能力培養進行分析和探究。

教育教學改革新形勢下，學生自主學習能力的培養逐步被提升日程，需要教師通過自身教學理念方法的轉變、課堂組織結構的優化設計，努力構建起自主課堂，確保將課堂的主動權還給學生，真正將知識傳授的過程轉變為學生自主內化的過程。

1. 以課堂中的問題引導推動學生自主學習能力的發展

在高中英語課堂教學中如果教師仍然采取單維度的知識傳授，那就仍舊停留在應試教學的思維之中。圍繞學生自主學習能力的培養，教師應當強化自主課堂的構建，要把教學重點放在搞好課堂的“頂層設計”上，一方面是明確本節課的教育教學應當達到的預期目標，并且清晰地告訴學生，這樣不僅讓學生們學習有目標、有導向，而且也為后期對學生的自主學習行為和效果進行科學評價打下有效基礎。另一方面主要是課堂應當分為幾個部分、每個部分的時間是多少、在這一部分的學習過程中應當設計或提出什么樣的問題來引領學生的自主學習。在問題的設計過程中教師應當結合學生實際進行教學情境的充分創設，問題的設計切記數量過多、過于泛泛，而是應當做到“少而精”，讓學生們在問題的解決過程之中，通過認真的閱讀、深入的思考，實現文章知識內容和作者思想情感的充分把握。比如，在外研版高中英語《A lesson in a lab》一章節的教學中，可以設置一些具有較強探究性并且學生們通過有效的自主閱讀學習以及交流探討可以充分解決的問題。比如： Can you write an experiment report by recalling the experiments carried out in class and going over the content of reading？ How to master the expressions of numbers and the usage of 3 degrees of comparison？ 通過這樣的目標設置和問題引導就能夠讓學生們帶著方向、帶著情感、帶著問題積極地投入到課堂自主學習過程之中。

2. 以課堂中的交流互動實現學生自主學習能力的培養

新課程理念倡導和強調在教學的思路和方法設計上努力提升學生們的參與性和課堂的趣味性，利用和創設既充分又恰當的教學情景，讓學生們能夠更準確地理解教材中對話的深層次含義、強化他們對于文章知識內容的理解與記憶，實現學生思維的充分發散和學習熱情的有效激發。在高中英語課堂教學中，教師應當對于學生的個性化特點及階段性特征有充分的認知和了解，明晰學生對哪些相對比較關心、對哪些內容的好奇感和興趣性相對較強，從而有針對性地設置能夠益于學生思維發散的情景，讓學生們更好地按照要求內化知識。教師可以創設合作學習的情境，即設計一些具有較強開放性的問題，讓學生們以小組合作的形式在相互之間進行充分的思想交流和思維碰撞。比如，在《A lesson in a lab》一章節的教學中，筆者在完成規定的教學內容之后，讓學生們討論和探究：①Are you interested in doing scientific experiments？ ②Suppose you want to do a chemical experiment about some metals， do you think it is necessary to know about how they react with other substances？ ③ In order to carry out an experiment successfully， what should you prepare for？ 以合作形式讓學生之間開展充分的交流，而且在學生們之間互相交流過程中圍繞這幾個問題進行了激烈的爭鋒，而作為教師就應當對于學生們進行充分的鼓勵，肯定他們提出的觀點和意見，并且實施有針對性的引導，讓學生們的思維更加發散、看待問題、解決問題的視野更加開闊。

3. 以課堂中的點撥指導助力學生自主學習能力的提升

培養學生自主學習能力并非意味著教師可以當起“甩手掌柜”，而是需要在學生們充分自學的基礎上，對于其中的關鍵和核心內容進行點撥和引導。從句是高中英語教學的重點和難點，教師應當重點對于學生們從句的復習指導，一方面要合理界定句子的結構，讓學生們通過對其中連詞以及關鍵詞的尋找對句子進行分解，梳理清楚句子與句子之間的關系，哪個是主句、哪個是從句都有效地分清楚。比如，We like them in the same way that we like pretty curtain material.對于這樣一個句子，通過梳理可以得出we like them是主句，而in the same way that...則是一個狀語，而that we like pretty curtain material則是扮演著定語從句的角色。通過總結歸納，學生們就能夠提升對知識內容的理解程度，課堂教學的有效性也會得到自然而然的提升。在對學生們進行具體知識內容的點撥指導過程中，教師還應當強化學生學習興趣的激發和學習動機的刺激，還應當在評價環節強化對學生的肯定性鼓勵和支持，讓學生們在這種正確學習觀念和學習態度的驅動之下，由被動學習轉變為主動探究，并逐步養成主動學習、自發學習的良好行為習慣，實現學習時間的利用和學習方法的科學運用。

4. 結束語

在高中英語教學中，教師應當按照新課程提出的三個維度的教學標準，從問題引導、情景創設、點撥指導等方面著力進行自主課堂的構建，確保學生英語發展核心素養得到持續性提升。

參考文獻

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