巧設(shè)課堂懸念，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

王海惠

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升教學(xué)課堂質(zhì)量，僅注重教學(xué)質(zhì)量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，還應(yīng)從其它角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。而課堂懸念的創(chuàng)設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量一大捷徑，只有創(chuàng)設(shè)懸念，才能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也才能讓學(xué)生在反復(fù)地思考教師設(shè)置的懸念中提升自身綜合能力。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力尋找創(chuàng)設(shè)懸念的途徑，努力讓學(xué)生在這種獨(dú)特的環(huán)境中更好地提升閱讀質(zhì)量。

1. 把握課文關(guān)鍵單詞設(shè)疑，提升學(xué)生解決問(wèn)題欲望

任何一篇課文中都有很多非常關(guān)鍵的單詞，在這些單詞中有的單詞屬于熱點(diǎn)詞，需要學(xué)生靈活掌握;有些單詞屬于新單詞，需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶的方式提升對(duì)這個(gè)單詞的掌握度;還有些單詞看似比較簡(jiǎn)單，但仔細(xì)斟酌卻會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有很深刻的奧妙，這類(lèi)單詞是教師可以當(dāng)作懸念的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，通過(guò)尋找一個(gè)可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑的角度給學(xué)創(chuàng)設(shè)懸念，并積極引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)思考解疑的過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量。

比如在講授課文“Great Expectation”（譯林版高中英語(yǔ)8）時(shí)，當(dāng)教師講到這篇課文的第一句話“Great Expectation is set in England in the early 1800s.”時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家想想set是什么意思？”大部分同學(xué)說(shuō)道：“建立的意思。”教師：“如果是‘建立的意思，這句話可以翻譯成《遠(yuǎn)大前程》是被建立在十八世紀(jì)的倫敦，大家覺(jué)得這樣翻譯合理嗎？”教師很好地抓住了語(yǔ)句中大家都非常熟悉的一個(gè)詞語(yǔ)set創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生立刻對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生極大的求知欲望，于是大家紛紛展開(kāi)爭(zhēng)論。有的同學(xué)說(shuō)道：“我覺(jué)得set在這句話中應(yīng)該被翻譯為‘written，也就是寫(xiě)作的意思，如果這樣的話這句話應(yīng)該被翻譯為‘《偉大前程》最早被創(chuàng)作在18世紀(jì)。”有學(xué)生說(shuō)道：“這樣好像也不是很通順啊，我覺(jué)得這個(gè)set是不是一個(gè)短語(yǔ)啊，好像是‘be set in。”受到這位同學(xué)的啟發(fā)，有學(xué)生打開(kāi)自己手中的詞典開(kāi)始查閱，最后有同學(xué)說(shuō)道：“確實(shí)有這個(gè)詞語(yǔ)，是‘以……為背景的意思。”至此教師很好地抓住了課文中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)研究過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力。

2. 把握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入課堂速讀

英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，課本中的任意一篇課文所講述的內(nèi)容都與人類(lèi)社會(huì)有著緊密的聯(lián)系。也許從一個(gè)廣泛的角度上看，學(xué)生對(duì)這篇課文并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，但也許某一個(gè)細(xì)節(jié)卻是能夠吸引學(xué)生的切入點(diǎn)。為此教師應(yīng)努力挖掘課文內(nèi)容，從課文的某一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中提升對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，從而快速投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

比如在講授課文“Visiting the masters”（譯林版高中英語(yǔ)8）時(shí)，教師在上課前給學(xué)生說(shuō)道：“Everybody likes travelling very much. But it is very hard for us to travel. Every time when we decide to travel， it is likely to be hindered. So once you get a chance to travel， please cherish this opportunity.” 教師先給學(xué)生簡(jiǎn)單地闡述了人們都喜歡外出旅游卻又很少有機(jī)會(huì)旅游這樣一個(gè)事實(shí)，隨后又說(shuō)道：“相信大家都非常珍惜自己為數(shù)不多的旅游機(jī)會(huì)吧，誰(shuí)能跟我們一起分享一下你最近一次的旅游經(jīng)歷呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題看似與課文內(nèi)容沒(méi)太大的關(guān)系，但由于探討的內(nèi)容與實(shí)際升級(jí)有很大的關(guān)系，因此大家都非常喜歡與同學(xué)們分享。當(dāng)大家將自己的想法很好地表述出來(lái)后，教師只要說(shuō)一句“今天我們也要看一篇關(guān)于旅游的文章”，就能很快將學(xué)生拉入到教學(xué)課堂中，很好地提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 把握實(shí)時(shí)熱點(diǎn)話題設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

在講授一篇課文時(shí)，教師應(yīng)努力將課文之外的內(nèi)容引入到課堂中，努力尋找課文內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)之間的關(guān)系，并從中創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生從中尋找興趣點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展具體的知識(shí)探討，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

比如在講授課文“The world of colors and light”（譯林版高中英語(yǔ)8）時(shí)，教師在上課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)懸念：“大家知道最近‘紫禁城悄然發(fā)生了一件非常重要的事情嗎？”這樣一個(gè)懸念看似很簡(jiǎn)單，但非常吸引學(xué)生，大家紛紛表示不知道。隨后教師開(kāi)始公布問(wèn)題的答案：“Recently the Forbidden City has upgraded the ticket sales system， which let the paper ticket become a history. What do you think about this event？”基于這樣一個(gè)實(shí)時(shí)話題，大家展開(kāi)深入地探討，紛紛用自己所掌握的英語(yǔ)展開(kāi)回答。通過(guò)這種方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生掌握了更多課堂之外的技能，是非常有效的一種懸念創(chuàng)設(shè)案例。

總之在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提升教學(xué)質(zhì)量，綜合提升學(xué)生動(dòng)手能力的應(yīng)用能力，就必須從“設(shè)疑”這一角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，努力幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生在反復(fù)思考和學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展問(wèn)題、尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)“懸念”的課堂環(huán)境中真正提升自己。