淺談高中英語課堂導入方法

王露露

新課程理念強調和倡導在課堂教學中教師應當實施科學有效的導入策略，通過情景的導入將學生們的注意力充分地聚焦起來，讓學生們被課堂和新的知識內容所吸引，從而快速進入到學習狀態之中。可以說，良好的課堂導入是課堂教學目標有效達成的前提和基礎。本文主要對高中英語課堂教學中如何實施科學的導入方法進行分析和探究。

1. 實施問題導入法，在引導學生思考和解答中進入課堂教學

從語言學的角度來講，無論對于哪一門語言的學習，最佳的方法無疑是深入到問題之中，讓問題意識成為教學中最為有效的“催化劑”。在高中英語教學中，教師可以設計一些比較有趣、且能夠有效串聯上節課英語教學內容或者對即將教學的知識內容有所啟示和承接的問題，讓學生們帶著問題進入到知識內容的學習之中，對于學生求知欲望的激發、善于思考良好習慣的養成都是大有裨益的，同時也能夠對于學生的思維能力和口語表達能力進行訓練與培養。比如：Module 2 My New Teachers一章節的教學中，可以為學生們設置這樣的問題：Who is your favorite teacher？Why？在外研版《Newspapers and magazines》一章節的教學中筆者設置了這樣的問題，讓學生們思考和回答：How many foreign newspapers do you know？ What are they？ Have you ever read them before？ If so， how is your feeling about that？ Do you have some foreign newspapers or magazines？ 在學生們進行回答的過程中就能夠引導他們不知不覺地進入到學習狀態之中，并且讓學生們的思考提前與課堂教學的核心內容進行結合和滲透。還可以在課堂上讓學生們主動提出一些問題，并對于問題的闡釋和解答進行展示和分享，這樣不僅讓學生們對于預習階段的興趣性和參與度充分地提振起來，而且學生們也能夠對于探究過程中的樂趣以及成功之后的喜悅進行充分的體驗和感知，對于學生自主探究意識和能力的培養、對于學生們知識內容的掌握和相關問題的解決是大有裨益的。

2. 實施多媒體導入，在刺激學生感官器官中進入課堂教學

隨著互聯網信息技術的迅猛發展，其在經濟社會各個領域都得到了較為廣泛的應用，特別是在教育教學之中。多媒體技術就是其中的典型代表，以其圖文兼具、聲形兼備的特點成為深受教師和學生們認可的教學輔助模式。在高中英語教學中，教師可以結合教育教學的實際內容，從互聯網中下載一些圖片、視頻或文字等內容精心制作PPT課件，還可以將一些輕松、暢快的輕音樂加入其中，也可以運用多媒體播放一些電影的片段，在課堂教學開始之初，就以其鮮艷的色彩、閃爍的動畫等將學生的注意力充分吸引過來，讓學生迅速進入課堂狀態之中。比如：在進行定語從句教學中，可以運用多媒體播放蕭伯納的話劇電影《窈窕淑女》片段，從英文電影中選擇一些教師事先截好的帶有定語從句的截屏，并以此為契機引入定語從句的教學，讓學生們對于其中的whose/who/whom/as/that/which等內容以及一些常見關系代詞及其基本用法進行講解和闡釋，讓學生們在真實的語境感知基礎上實現定語從句與關系代詞之間的巧妙結合，進而掌握定語從句這一語法的核心要義，從而在閱讀中更好地拆分句子結構、理清句子表達內容和含義。在Module 1 Our body and healthy habit一章節的教學中，筆者借助多媒體為學生們播放了兩個生活化的情景短片：一個是一位很胖的小男孩還在大口大口地吃著冰淇淋、肯德基雞腿、吃著肥肉。另外一個則是一位五歲左右的小男孩兒，在陶醉地吸著香煙，而且吞云吐霧，有時候還被煙嗆的咳嗽不止。通過這樣的多媒體技術的運用。學生們不僅對教師播放的短片興趣非常濃厚，而且能夠結合自身的生活實際，思考如何實現身體的健康發展。

3. 實施情景導入，在創造學生思考情景氛圍中進入課堂教學，賦予他們更多的想象空間和更深層次的思維空間

實踐證明，教師所創造的教學情境越真實、與學生們的日常生活聯系越緊密，學生們對于英語對話的學習和語言的感悟就越充分有效。由于高中階段的英語章節內容都是建立在一定的情景和語境之下的，很多的內容都是通過情景對話的形式進行展現的，教師結合高中英語教育教學的具體內容，為學生們創設良好的情景，營造適宜的氛圍，讓學生們如同身臨其境地進入情景一般，將學生們帶入到他們較為熟悉、與日常生活聯系較為緊密的真實的語言環境之中，在情景中更好地實現思維的發散，將初中生們的學習興趣最大限度地激發出來，引導他們更積極主動地參與到課堂教學活動中，讓他們對教學內容進行充分的感知，有助于增強學生們對于對話內容知識的理解和掌握。在情景創設上對教師的要求就是要生動而且具體，既能夠完全地將學生的興趣調動起來，又能夠在學生們知識認知和生活經驗的范圍之內，讓學生們在情景的牽引下，快速進入到知識內容的學習之中，進入到教師預設的學習環境之下。在《Traffic jam》一章節的教學中，筆者借助多媒體營造出交通堵塞的畫面和情景，讓學生們進行交流：If you meet traffic jam， what would you do？ If you are a traffic police， how do you deal with the traffic jam problems？在引導學生進行認真思考和充分交流的過程中，將學生的注意力自然而又巧妙地過渡到課堂的教學內容之中。

參考文獻

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