淺談如何進行數學新課程理念下的小組合作學習

賴慶萍

當今社會各行各業的競爭越來越激烈，這些競爭并不是靠單槍匹馬就可以取勝的。團隊合作在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成，數學學習也是如此。作為一名初中數學教師。在教學時必須關注以下幾點：注重培養學生發散性思考問題的探索能力：留意學生自行發現問題，掌握解題、釋疑的能力；培養創造性思考問題并解決問題的能力。

數學知識的學習，將成為素質形成與發展的載體、中介和操作的對象，對結論的研究、探索、發現的過程會顯得比結論本身更為重要。由于“結論”、“知識”可以傳授和灌輸，而素質、能力卻只能由學生自己在實踐中慢慢養成，“過程”只能由學生自己去經歷，智慧和才干也只能由學生從自己的學習經歷中形成和發展。課改前普遍的現象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學生的全部世界，忽視學生個體自主發展的實際需要，忽視學生的主動性和能動性。這種教學組織形式的優越性和局限性早被廣大教師所認識。課改后，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。《數學課程標準》也明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，取而代之的是在教師的“主導”下，學生自己去建構，自主地學習，而由于認知建構的社會性、客觀性、正確性的要求，學生的學習又需要多媒體輔助、與其他同學問互相交流，因而“合作學習”顯得越來越重要。

一、讓學生變被動接受為自主探究性學習

傳統的數學課堂教學方法通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。目前，教師的當務之急是迅速轉變觀念，改變學生被動接受為自主探究性學習。課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習數學的興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。教師要怎樣幫助學生實現自主學習、合作學習？如何為它們創造這樣的學習機會？實驗表明正在實施的數學教學改革：討論合作式課堂是有效的進行自主與合作學習的教學形式。

1、教師在課堂上合理創造情境，使學生愛學

興趣是學習的重要動力。在課堂教學中，給學生創造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會，讓他們在簡化的、理想的形式下，親歷知識的生長過程。這樣不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。如果教師能對學生合理的回答及時加以肯定、表揚，那么學生整堂課都懷著極大的興趣投入到學習中。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進取的氣氛，不同見解的爭論質疑，多端信息的傳輸反饋，吸取知識，交流見解，從而提高學生各方面的學習能力。

2、教師在教學中滲透學法指導，使學生善學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引伸，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象。在討論前教師要組織學生討論應從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

二、讓學生變個人學習為合作交流

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。

合作學習首先要把一個班的學生分成若干個小組，每個小組可由4-6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。由于個人的基礎知識、思維方式的不同，思路會有差異，提問和回答也會呈現某種“無規”。因此，教師也無法按提前準備的計劃一成不變地來指導這種討論，而必須隨機應變，對討論進行臨場控制，對討論中出現的各種情況，進行恰當的、必要的引導、建議，以保證教學目標的實現。

通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系：評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。但這種方式同樣也存在許多誤區，如：個別小組里的成員由于數學基礎都較差、比較不自覺（例如：沒有先預習課本或沒有按照要求做好課前準備），使合作學習浮于表面、流于形式，或者他們缺乏對合作學習的認識，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，在新課程理念的引領下，數學教師在教學過程中應注意以下幾點。

1、教師先對學生進行學法指導針對課堂討論中出現“討論不起來”、“不會提問題”、“不敢發言”等問題應采取相應對策。這些問題是學生在“傳統方式”教學中形成的不良習慣造成的，要通過對學生進行學法指導來轉化。而“提不出問題”的原因，一是認識膚淺或沒有預習，二是缺乏必要的思維方法，這時教師應現身說法，說明什么是“提問題讀書法”，怎樣通過初中數學中的觀察、歸納、類比、推廣、聯想等進行猜測，深入“挖掘”知識，如面對一個公式，要追問“它是怎么來的？”，看到一個證明，要追問“原先是怎么想到這個證明的？”書上說“顯然”，就要問“為什么是顯然？”等，逐漸培養學生敢爭善辯的學風。

2、教師要積極創造適合學生合作學習的氛圍

？以往“老師講，學生聽”的常規課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本——合作交流”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。

3、在小組合作學習前，教師一定要讓學生有充分獨立思考的時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在教學中，有些教師為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有充分獨立思考的時間。

4、在小組合作學習中教師要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。只有有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現了自我構建和知識創造。

自主學習和合作學習，是在數學教學中，實現素質教學目標的最合適的學習形式。作為一名初中數學老師我們應該認真領會課改精神，并在教學過程中靈活應用新課改的教學方法，千萬不要流于形式。