如何引導學生參與習作修改

曾祥行

【摘要】本文以人教版語文三年級上冊第七單元的習作修改為例，闡述教師應從制定習作修改的標準、讓學生動手嘗試修改習作、結合范例引導學生掌握習作修改的方法這三個步驟提高學生的習作修改能力。

【關鍵詞】習作 修改標準 修改方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0065-02

在三年級習作教學起步階段，課程標準明確指出小學生要學習修改習作中的明顯錯誤的詞句，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號的用法。人教版語文三年級上冊第七單元的習作要求是編寫動物童話故事，看誰編的故事最有趣。針對這一單元的習作要求，筆者結合如下做法有意識地引導學生參與習作修改，使學生喜歡上習作修改，進而提高習作水平。

一、制定習作修改的標準

習作從三年級才開始，該階段屬于學生習作起步階段，因此，激發學生的習作興趣，使學生不畏懼習作應當成為本階段作文教學的重點。筆者認為，激發學生的習作興趣除了各種作文教學法，還有關鍵的一點是要讓學生掌握衡量習作是否寫得好的判斷依據或標準，能夠根據相關依據或標準去判斷習作的好差，進而樹立習作自信心。這樣做有助于學生習作時心里有一桿秤，消除對習作的恐懼或迷茫心理。經過多年的教學實踐，筆者總結出本階段評判習作的幾條標準（見右表格）。

右表中前面五項的評分是固定的，后面兩項根據不同習作的具體要求進行調整，使學生在自評、互評及教師評講的過程中養成良好的習作書寫習慣，學會修改字詞、標點等方面明顯的錯誤，達到中學段習作修改的教學要求。

二、讓學生動手嘗試修改習作

好文章是靠改出來的。魯迅就十分重視文章的修改，他說過寫完后至少看（修改）兩遍。王安石寫《泊船瓜洲》一詩時，對于“春風又綠江南岸”中“綠”字也經過十多次修改。為了讓學生對習作修改有更加具體的認識，在安排習作修改時，筆者先是將上表發給學生，鼓勵學生當小老師，讓學生對照以上表格逐項打分。

（一）默讀打分。在學生對習作進行第1、2項（格式正確、卷面整潔）打分時，筆者指導學生采用默讀的方式來給自己的習作打分。其間，教師巡視，對于學習有困難的學生，也可安排學習好的學生跟其合作，兩人一起打分。

（二）朗讀打分。在學生對習作進行第3-5項評分時，筆者建議學生大聲朗讀。我國的語言文字有形象美、節奏美等特點，這需要學生投入地朗讀才比較容易發現習作里的句子是否通順，標點符號是否用錯，以及是不是有錯別字等。

（三）小組打分。在學生自我評分的基礎上，再進行小組相互評分，讓大家就評分說一說理由。如果小組內有意見不一致的，教師就建議學生一起商量后評分。

通過鼓勵學生當小老師修改習作，學生修改習作的興趣得到了激發，再加上對照表格打分的方式容易操作，學生在不知不覺中就掌握了習作修改的一些基本方法。

三、結合范例引導學生掌握習作修改的方法

最新修訂的小學語文課程標準明確指出中學段習作要求是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。讓學生通過表格打分的自改環節只是解決了學生習作中的明顯錯誤，但是怎樣才能讓學生學會判斷習作是否寫得清楚、有趣呢？筆者認為，用范例指導學生進行“大改”和“小改”是非常重要的環節。

一是師生共同修改習作中存在的共性問題，即對離題的習作要進行“大改”。所謂“大改”就是大的改動，如審題錯誤、選材不合適、表達方式不對等，都要進行大改。如本次習作中有部分學生寫螞蟻搬家的故事，但他們的習作中有兩個突出的共性問題：表達方式不對和描寫不清楚或缺乏趣味性。對此，教師就要在班上集體講評，明確地告知此類習作要將螞蟻擬人化，賦予螞蟻語言、神態、動作、思想等編成故事。對于描寫不清楚或缺乏趣味性的問題，也要引導學生“大改”。如本次習作有近三分之一的學生編寫的童話故事內容少，字數在120個字左右。其中，有一名學生的習作非常典型，題目是《聰明的小兔》。于是，筆者用PPT出示習作原文，在班上進行集中講評：

聰明的小兔

有一天小兔去小貓家吃飯，吃完后小兔和小貓去玩，玩了一會兒，小兔和小貓看到了小馬，小馬說：“小象家著火了。”小貓說：“我們去拿水去。”它們拿好了水就跑去小象家滅火了。小象非常感謝小兔、小貓和小馬，小象說：“謝謝了。”它們說：“不用謝。”小兔和小貓、小馬一起高高興興、開開心心地回家了。

師：同學們，我們一起來給這篇作文打分。第一項：格式，你看應該得幾分？

生1：我覺得應該得10分。

師：為什么呢？

生1：格式正確，開頭空兩個格，引號也用對了。

師：是的，這篇作文格式正確了，應該得10分。

……（第二至五項的教學環節省略）

師：我們再來看一看第六項：故事寫得清楚。這個故事寫得清楚了嗎？

生2：我覺得寫得還不夠清楚。作文題目是《聰明的小兔》，但從頭到尾都沒有寫它怎么聰明。

師：也就是作文里面沒有具體寫小兔聰明的地方。你說得很對，發現了不足的地方，很了不起！那么大家看一看怎么修改才能體現小兔很聰明呢？

生3：我覺得可以寫小兔很會玩，會玩各種游戲，很聰明！

生4：我覺得可以寫小兔有妙方幫助小象滅火，很聰明！

……

利用上表，師生共同合作進行習作修改，使學生通過自己的努力一步一步地學會自我修改習作，并在不斷的成功體驗中提高習作修改水平。

二是教師出示范例，讓學生對本次習作的關鍵要求“清楚、有趣”有直觀的認識，即從細節方面進行“小改”。一般來說，好、中、差三類學生寫出來的習作也基本上體現出三種水平。為了讓學生對此有直觀的認識，筆者一般通過實物投影將這三類習作（出示中等生、“學困生”的習作時將他們的名字蓋起來）都展示給學生看，使大家對好、一般、比較差的習作有一個直觀的了解，同時衡量自己習作的優、缺點。當然，面批也是習作批改的有效手段。面批的形式靈活方便，可以隨時隨地進行，適合教師經常采用。

三年級習作對于剛開始正式接觸寫作的學生來說是一件難事，習作修改更是難上加難。但是，只要教師認真學習課程標準，了解習作修改的基本要求，注重教給學生習作修改方法，就能使學生每一步都學得扎實，并對好習作有更清晰的認識，為寫出好文章做好鋪墊。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“農村小學生習作起步階段教學策略的實踐研究”（課題編號：2017C381）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）