以“三測”減輕學生閱讀課業負擔的嘗試

蘇里莉

【摘要】教師在閱讀課堂運用“三測”掌握學生對知識的理解程度，可有效減輕學生閱讀課業的負擔。“前測”設置關鍵項，落實本節課的主要內容；“中測”常用快速檢測、精準檢測和大數據檢測的方法統計學生對知識的掌握情況；“后測”通過統計布置作業量，達到減輕課業負擔的目的。

【關鍵詞】“三測” 閱讀課業 負擔

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0116-02

在MS-EEPO有效教育的操作體系中，有一個監測工具叫“三測”，即前測、中測和后測，它是流程性評價中的主要檢測指標。“前測”就是課堂上對學生學習情況的掌握，對相關學科內容在此前的進展程度進行檢測；“中測”是對本節課關鍵內容把握狀況的檢測；“后測”則是對課的后半部分以強化次數為主的統計，以及對課后作業數量的估計或部署的把控。教師運用好“三測”的監測方法調控課堂，真正落實了教學目標，切實減輕學生的課業負擔，有效提升教學質量。下面，筆者結合“三測”在課堂教學中的運用，談談教學策略。

一、“前測”短、平、快

在小學語文教學中，一般一堂課的教學設計有一到三個關鍵項，關鍵項就是本節課主要落實的教學內容。課堂教學中，圍繞關鍵項展開教學，教師采用“三測”進行自我監測，有助于實時監控課堂，并做好自我管理。上新課之前，教師需要快速檢測學生對本節課應有知識儲備的情況，如果學生已經掌握了相應的知識點，教師就可以按照備課教案授課。因此，教師在課前要對學生進行“摸底”，這就是“前測”。當“前測”檢查結果達到95%，即學生具有一定的知識儲備時，是比較理想的狀態。“前測”因本節課的關鍵項不同而設置不同的測試內容。從知識點方面看，可以是上一節課學習過的知識點，也可以是學生以前的生活積累，還可以是學生的閱讀積累和知識積累等；從學習能力方面看，可以對學生已有的學習方式進行檢測，因為師生的學習方式相一致，就能有效快速地展開課堂。可見，前測是為了更順利地開講新課。

前測的形式多種多樣，一般是問答式，及各種形式的讀、寫，也可以創設情境讓學生拓寬思維，或是學生組成小組進行互評等。用什么的形式進行檢測，取決于本節課授課的內容以及想要達到的目標。以高年級段的閱讀教學為例，在教學語文S版六年級下冊《竊讀記》第二課時，筆者設計了本節課的兩個關鍵項，一是理解課文內容，體會作者“竊讀”的復雜滋味，感受作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，并獲得情感體驗；二是體會作者用詞的準確生動，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。為了在課堂上達成這兩個關鍵項，筆者設計了兩個“前測”內容：一是本課的生字詞是否掌握；另一個是能否用自己的話說出本課的主要內容。確定了檢測內容，筆者是這樣檢測學生對生字詞的掌握情況的：課件出示有關詞語讓學生齊讀、個別讀。用多種形式的讀，就可以知道學生掌握的大致情況了。檢測學生對本課主要內容的了解情況，用的是隨機提問學生的方法，如提問兩到三個學生，兼顧不同層次學生進行提問，同時讓全班學生來評議，就可以檢測到大致情況了。這個檢測的過程時間不長，配合學習方式進行，能快速有效地掌握學生的基本學習情況。

二、“中測”適、精、準

“前測”只是前奏，課堂教學效率高不高，主要看課堂是否做到師生互動，并在互動中產生思維碰撞，促進課堂的生成，這才是課堂的精彩所在，也是目標落實的過程。對此，教師可以采用“中測”進行自我檢測。在實施“中測”的過程中，教師還要注意適、精、準幾個問題。“適”即“中測”要選擇適當的時機，教師根據學生學習的狀況適當檢測，不是隨便想測就測，而是看關鍵點適時進行，教師要根據小學生的認知特點來判斷，本著檢測一個點是為下一個點做鋪墊的思路來進行。“精”和“準”是說教師在中途的檢測要精細、目標要準確，由于涉及大多數學生，采用的方法要針對問題要害，讓教師及時了解學生的學習狀況，并助推課堂的有效開展。那么，中測常用的方法是什么呢？

（一）快速檢測：舉手檢測法、巡堂檢測法、小組統計檢測法

一般來說，難度不大的問題教師可以采用舉手、教師巡堂、小組統計等方法進行快速檢測，這樣耗時短，又有助于教師迅速掌握“課情”。仍以《竊讀記》一課教學為例，筆者在新授課文時引導學生抓住關鍵句子理解課文，并設計教學環節：默讀課文，從文中找出一句最能表達作者竊讀滋味的句子，用“——”畫出來。筆者先是提問一名學生，發現這名學生找到了一個中肯的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為了了解班級里有多少學生知道這個答案，筆者采用快速檢測的方法：贊同這位同學的觀點，同時也找到這句話的請舉手！這樣，筆者就知道了學生的認知情況，不必再來解釋為什么是這一句話，而直接推進授課內容。有時候也結合教師的巡堂，大概知道學生對知識的掌握情況，或是讓小組快速統計數據，通過組長匯報掌握學情。

（二）精準檢測：小組代表匯報檢測法、組際互評檢測法

一般來說，難度較大的問題需要學生進行小組討論后才得出結論，這時教師就要安排學生進行互動檢測。針對課堂生成的最佳時機，教師需要精準把握學生對知識的掌握情況，并快速準確做出反應，這樣的課堂才真正體現思維張力，展現學生的能動性，培養學生的學習能力，一步步落實教學目標關鍵項。這時的檢測是通過組長匯報來考察小組的學習成果，而后通過組際互評考察學生的理解能力，教師在與學生互動中快速了解學生的理解情況，適時點撥和引申，教師的聆聽和判斷就是檢測的過程，在與學生交流的過程中掌握學習探究知識的情況，這也是精準檢測帶給課堂的精彩。

（三）大數據檢測：互聯網+智能檢測法

教師可以借助信息技術進行課堂教學檢測，更加輕松、準確地掌握學生的學習情況。教師只要在課前通過軟件系統把需檢測的題目設計好，然后講課時適時拋出問題，讓學生用搶答器來做題，這樣很快就能在教師的一體機上顯示學生答題的準確率，迅速統計出學生對知識的掌握情況，教師對教學效果也能夠了如指掌。

三、“后測”快、好、省

“快、好、省”就是在“后測”階段快速幫助教師找出布置課外作業的量，有助于教師自我判斷課堂的質量，省去或減少學生沉重的課外作業負擔。在這個階段，檢測的方法也略有不同，除了使用“前測”“中測”的一些方法外，還要用上“統計”這一檢測法。比如《竊讀記》的第二個教學目標，是引導學生學會用動作和心理描寫來表達情感。為了檢測這個關鍵項是否已達成，筆者設計了寫的環節，“運用抓住心理和動作描寫的方法寫一段話”。寫完以后，筆者采用個別匯報加點評的方法，先讓發言的學生講一講自己寫的句子，然后請其他同學點評。在點評的過程中，筆者知道有幾個同學已經掌握了；然后擴大檢測范圍，讓寫得好的同學評改其他同學寫的句子，這樣很快就知道大概有多少學生掌握了這一寫作要求。在此基礎上，教師迅速地回憶自己是否對關鍵項的強化次數達到了一定的量，這要求教師熟悉自己的上課流程，分別對應強化了哪個知識點，如果達到就可以不布置作業或少布置作業。一節課假如95%的學生掌握了關鍵項，教師就可以少布置課外作業，具體情況則要看各年級段的學生而定。

總之，“三測”是利用人力資源、肢體語言、板卡、表達呈現、觀測等手段，掌握學生對知識的理解程度，教師需要對關鍵項進行調控，布署課堂教學任務，從而達到減輕學生課業負擔，提高教學效率的目的。

（責編 楊 春）