引導學生收集整理信息資料的方法

章小英

【摘要】本文論述小學品德與社會課程強調培養學生收集和處理信息的能力，教師要教給學生簡要概括、表格比較、形象繪圖、歸納提煉、生動講述、抒寫感悟、有機整合、“我問你答”等八種收集整理信息資料的方法。

【關鍵詞】收集 整理 信息資料

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0151-02

小學品德與社會教學強調培養學生收集和處理信息的能力，為此，許多教師常常要求學生在課前收集資料，然而效果卻不盡如人意。在課堂交流時，有的學生拿著資料埋頭讀，完全不管拿來的資料與教學主題是否相關；有的學生讀得結結巴巴，影響了陳述資料的效果；還有的學生手捧著資料卻不知從何交流。這些現象表明，教者重視了資料收集工作的布置，卻忽視了資料整理方法的指導，使得課堂教學成了資料的簡單堆砌和照本宣科，而失去了應有的意義和價值。針對這一現狀，筆者在品德與社會教學實踐中，嘗試根據教學內容細化資料搜集的要求，引導學生學會正確篩選、梳理各種資料的方法，并運用所收集的資料解決遇到的實際問題，從而深化認知，拓寬視野。

一、簡要概括法

教師常常要求學生搜集一些故事或事例，用以佐證或闡述相應的觀點，幫助學生加深認知。比如教學蘇教版品德與社會六年級下冊《戰爭何時了》一課之前，筆者布置學生搜集“二戰”的相關資料，以進一步了解戰爭給人類帶來的災難。但一個戰例涉及戰爭的背景、參戰國、戰爭經過、結果、造成的影響等內容，學生搜集到的往往是大段甚至整篇資料，往往不便于在課堂上進行交流。因此，筆者將要求具體化：“搜集‘二戰后的一個戰例，用一段話簡要介紹（不超過100字）。”這就要求學生通讀自己所搜集的戰例，在胸有全“例”的基礎上，抓住關鍵信息簡要概括、合理串連、準確表述，既避免了單純搜集資料卻不了解資料的現象，又能在有限的時間里利用好資料進行有效交流。

二、表格比較法

表格比文字更簡單、更直接，可以化繁為簡、直擊關鍵，易于吸收和理解。在教學中，如果學生需掌握的內容有相似之處，教師可以制作表格，讓學生根據相關資料進行填寫，從而在比較中清晰地感知異同，更深入地理解所學的知識。例如，蘇教版品德與社會六年級上冊《外面的世界怎么樣》，是以地理歷史知識為主的教學，著重讓學生了解印度、埃及、希臘這些國家的地理概況，展現悠久的歷史和燦爛的文化，引導學生放眼世界，學習分享全人類所創造的優秀文化遺產，逐步形成全球化時代的現代人思想素質。為此，筆者對這一單元的內容進行整合，布置學生搜集相關資料，填寫下面的表格。

當然，學生除了填寫表格外，還需根據自己最感興趣的某個方面搜集相應的圖片、文字介紹，準備在課上講解展示。通過表格式整理，學生對這些文明古國的了解就不是線性孤立的，而是立體交叉，在對比聯系中形成清晰的系統認知，同時在潛移默化中習得一些認識事物的科學方法。

三、形象繪圖法

在教學蘇教版五年級上冊品德與社會《心中有“規則”》一課時，為了讓學生感受到不守規則的危害，進一步認識按規行事的重要性，筆者布置學生搜集近幾年全國發生道路交通事故的數據，并運用數學課上學到的統計知識，繪制出“條形圖”或“折線圖”。為此，學生們將搜集到的具體數據轉化為直觀的圖形，從中真切地感受到每年發生的道路交道事故之多，也欣喜地發現道路交通事故呈逐年減少的趨勢。這樣的資料搜集讓學生在充分占有信息的基礎上，進行適當的“變形”，讓信息更加鮮活可感，學生也能敏銳地捕捉其中折射的社會現象、思想觀念等，進而引領他們去深入剖析原因、尋找改進策略，提高形象思維能力。

四、歸納提煉法

歸納提煉法是從個別到一般，從個別具體例句引出一般性結論的方法。教師可以引導學生熟悉所搜集的資料，通過找共性、看差異、挖實質，進行歸納提煉，實現有效消化資料的手段。比如蘇教版品德與社會五年級上冊《我心中的那顆“星”》一課，旨在讓學生明白“星”途艱辛，懂得明星成長的背后都有腳踏實地、超乎尋常的艱辛努力。為此，筆者便布置他們自主收集網絡、書報雜志上的名人故事或人物傳記，并從中尋找“成功法寶”。這就促使學生在搜集材料、閱讀材料的基礎上，進一步思考總結，從而發現成功的堅定信念、不懈的努力求索、不斷的總結完善等是心想事成的必備條件，有效地把對“明星”們的外形崇拜，轉化為對其內在品質的挖掘與模仿。可見，歸納提煉法讓學生透過現象看本質，能有效促進道德認知的深化、思維品質的深刻。

五、生動講述法

生動講述是用口頭語言直接描繪事例、論證事理的基本方法。在蘇教版品德與社會五年級上冊《怎樣與人相處》一課的教學中，筆者要求學生搜集幾個能說明人與人相處訣竅的真情故事，然后從中選擇一個最能打動人的故事進行生動講述。這就要求他們在廣泛收集資料的基礎上再篩選，而后反復閱讀所選擇的某一個故事，并將這個故事在腦中幻化為鮮活的畫面，達到“生動講述”的要求。在課堂交流時，學生們不看書面資料，獨立講述一個個真情故事，諸如“贊美”“寬容”“信任”“坦誠”等與人相處的藝術，便伴隨著鮮明的人物形象烙刻在學生的心中。生動的講述不僅讓學生親近故事內容，更能在他們的腦海中演繹立體畫面，培養和發展其想象力和邏輯思維能力。

六、抒寫感悟法

讓學生閱讀搜集的資料，真實抒寫感悟，然后帶著自己的理解與認識參與課堂交流，這樣能夠更好地營造情感磁場，讓彼此的心靈產生共振。在教學《戰爭何時了》一課前，筆者讓學生搜集現代戰爭的“后遺癥”，并寫感悟。課堂上，他們不但講述了一幕幕真實的慘劇，還表達著強烈的震驚和對停止戰爭的真切呼喚：“在伊拉克遭受貧鈾彈轟炸的地區，白血病及惡性腫瘤發病率高達全國平均水平的3.6倍，此外還有130多萬名兒童早死。這些數據告訴我們，戰爭所造成的傷亡人數是無法統計的，是一個吃人的無底洞。”“科學家預測，北約炸彈釋放出的有毒化學物質，對當地生態環境的破壞今后10多年無法消除。由此可見，戰爭不僅是人類的大災難，也是地球的大災難，而地球只有一個，失去它，我們將無立足之地、生存之處。”……抒寫感悟法旨在引導學生客觀地評價、真實地對話，在碰撞中更全面、客觀地認識事物、形成認知。

七、有機整合法

學生的學習不應僅僅囿于教材，而要形成對學科知識、兒童生活和社會體驗進行統整的課程形態，即構造課程的交叉地帶，引導兒童跨界學習、自主創造，在積極鮮活的探究中全面提升素養。蘇教版品德與社會五年級上冊《大好河山任我游》一課，旨在讓學生了解祖國的名勝古跡，激發民族自豪感。為此，筆者將全國23個省、4個直轄市、5個自治區分配到每個學習小組，再請同學們以學習小組為單位，進行合理分工，搜集相應地區名勝古跡的圖片、文字介紹、美文、故事等，制作成內容翔實的電子小報。課堂上，各學習小組進行匯報展示，學生們看小報、聽解說、現場互動，興趣盎然。這樣將搜集的資料有機整合的方式，不僅調動了學生的積極性，而且培養了學生學習的合作能力、創新能力，讓探究成為學生內心深處的一種需求，讓成長成為一種生活常態。

八、“我問你答”法

《一站到底》是一檔益智攻擂電視節目，形式新穎、趣味十足，在挑戰中挖掘個性、在活動中拓展知識，深受觀眾的喜愛。在教學中，教師可以借鑒這一形式，將搜集的內容設計成競賽題，采用“我問你答”法讓同學間互相挑戰。比如教學《我們為祖先而驕傲》一課，筆者布置課外作業讓學生搜集“中國古代之最”，然后每人出五道題，再以學習小組為單位，將組內成員所出題目匯總，從中精選10道題進行組間挑戰賽。課堂上，學生們情緒高漲，在緊張而愉快的氛圍中了解璀璨的中華文明，升華了愛國情感。

古詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師對學生進行有效指導，既讓學生通過不同方式對資料進行整理、內化，產生初步感性認識，在海量信息世界中建構自己的知識體系，又不斷搭建資料交流平臺，營造互動對話、個性展示的良好氛圍，真正讓搜集資料成為教材的延伸與補充，成為一種優秀的課堂資源，充分體現教學的開放性、實踐性和自主性，為品德與社會教學增添時代氣息與生長活力。

（責編 楊 春）