基于體驗式教學的建筑專業低年級實驗教學創新

董凌雁 趙欣

【摘要】：在我國社會經濟的快速發展大形勢下，傳統的建筑專業實驗教學已經不能滿足當前社會對高技術高素質的應用型人才的需求，建筑專業低年級課程作為建筑工程類專業的基礎課程，而建筑專業實驗教學作為一個十分重要的環節，理應與時俱進，做出合適的改革與創新，才能更好地適應時代的發展，并為社會輸送一批又一批優質的人才。

【關鍵詞】：建筑教學；存在問題；創新措施

1現今建筑設計教學中存在的問題

在目前建筑設計教學中，普遍采用的方式是教師根據已經制定好的教學計劃進行教學，多數高校仍在沿襲以任務書為中心的被動教學模式，學生根據老師的下發的課程設計任務書來進行繪圖。對于前期的實地調研沒有引起足夠的重視，走馬觀花似得，這使得學生們不能深入的分析任務書的要點，但是為了完成課程學習，教師和學生都是在機械地完成自己的任務。這種模式雖然早已暴露出諸多的弊端也在試圖改進但始終沒有恰當的操作性較強的解決措施。在建筑設計課程“教”與“學”的過程中缺少創造性思維，缺少必要的靈活性與選擇性，這樣也形成了教師之間的競爭意識不強和學生學習自主性很差的局面。

在建筑學專業的現有培養方案中，單科性課程較多，理論分析學時過多，而訓練學生工程實踐能力的課程較少，培養學生工程經驗、工程意識的教學環節較少，強調學科知識之間的交叉性和綜合性的課程較少。盡管在高年級階段，也開設了一些相關工程實踐、工程意識、工程能力培養的課程，如有一個學期的時間到設計單位進行生產實習等。但是，因行業特殊需求，學生都是分散到各個實習單位的，并沒有形成嚴格的考核在傳統的建筑設計課程教學中，重理論輕實踐，注重強調知識的理論性和系統性，而忽略了各學科知識之間的聯系。目前，我們經常采用的建筑設計課程教學方式分為理論教學、設計改圖、小組評圖等三個主要部分。從市場調研到團隊交流，從理論學習到設計實踐，傳統教學模式固然有一定的優勢。但是，要讓學生畢業后進入設計單位能夠直接介入項目設計，實現“零適應期”的培養目標，建筑設計課程教學就要進行實質性的改革。

2實踐教學如何改革

2.1強調內容全面的設計基礎教育

由于我國長期的中小學應試型教育，大學專業教育開始時，絕大部分學生在人文美學教育上的基礎仍然極不理想。作為專業教育的開端，除了相關知識課程的補充，設計教學的基礎知識，至少包括三個方面的內容：設計表達與思考、空間與造型和工程技術表達。其中設計表達是前些年國內各校設計教學改革過程中觸動最多的部分，也是我們認為最需要充實的部分。作為比較理想的教學開端，應當以足夠的強度保證訓練的質量。而現行各校按照教育部要求的一年級課程安排中，公共課程學時量過多，導致專業知識基礎課時間不足。

2.2運用“師生相互研討”教學模式

“教”與“學”是建筑設計教學中的兩個重要環節。教學的進行需要學生與老師間有良好的溝通，能夠很好的互動，只有這樣，老師才能明白學生的真實想法。以往的建筑設計教學過多地強調了教師“教”的重要性，教師處于絕對主導地位，學生依據老師的要求在不斷的修改自己的方案，自己的創新性思維完全被打斷，這種教學方式已經落后不再適合當今的教學。

按照現代教育理念要求，提倡采用師生相互研討的教學模式。學生是教育過程中的主體，通過學生主動的表達進行交流，從中豐富自己的知識和提高自身的能力。在建筑設計課程教學中，還可以以研討的方式進行，老師與學生共同探討方案，學生根據課堂討論的意見進行修改設計，在設計的最后階段學生可以相互間對自己的方案進行評價分析交流，說出自己的想法與建議，而后將方案進行新一輪的修改和設計。最后階段學生將自己的方案做最終陳述與演示，當場回答其他同學和教師提出的問題，教師把設計中應該注意的問題指出，當面予以信息反饋，形成一個完整和固定的教學模式。這種開放式互動研討的教學模式不僅可以提高教學效果，而且更有利于培養學生觀察、分析、表達能力等多方面的綜合素質。

2.3實踐教學方法的改革

在實踐教學上，我們形成了相對獨立的實踐教學體系。在教學方法和手段上，形成了較為完整的教學方法，如實物教學、實訓教學、現場教學等。如在建筑制圖課程中講解講合體三視圖畫法時，通過實際物體或虛擬現實來練習組合體三視圖的繪制；建筑初步課程中利用建模軟件配套AR硬件，讓學生更加直觀地感受空間；建筑設計課注重體驗，設計每個項目前都帶領學生實地參觀調研。

課程間同步協調，以任務驅動的形式將課程間有聯系的教學內容加以整合，形成針對性、系統性、連貫性較強的課程構架。例如以葛思密工作室為研究對象，在建筑制圖課程中學習建筑圖的畫法及表現，在建筑初步課程中分析平面空間構成，在建筑設計課程中解析設計思路，以一個研究對象為核心貫穿起各門課程，增強課程實踐性。

2.4建立建全評價機制

首先，評價要全面客觀。評價一個學生要綜合地看，不但要看他們的學習成績，還要看其學習態度和學習方法。不能僅靠印象或學生上交的作業來打成績和分數，應盡量做到全面客觀；其次，評價活動要以鼓勵和激勵為主。對學生進行評價不但是教學的要求，更是為了能更好地促進學生發展，要以增強學生信心和能力，激發學生學習主動性、自覺性為目標。除了傳統的分數評價方式，還可以口頭表揚、情感交流等多種方式進行；最后，評價要讓學生參與。以前對學生的評價，一般都是教師的單一行為。其實，完全可以以教師為主導，制定好評價標準和評價方法，學生參與，讓被評價的學生感覺到不僅是得到了教師的認同，更可以得到同學們的大部份認可。另一方面，也使參與評價的學生有被重視甚至有了某種教學活動的主體意識。全面的學生參與進來，對調動教學氣氛和學生積極性無疑大有裨益。

結束語

為了適應市場經濟建設發展，各高校建筑低年級建筑學課程實驗教學改革的探索與實踐應加快速度，對于傳統問題進行分析解決，力爭從根本上給學生創造更貼近實際的實驗環境，從實際出發激發學生動手能力與創新能力，為今后在實際工作奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]王穎.建筑類工科院校化學實驗中心建設與實驗教學改革實踐[J].合肥師范學院學報，2015，06.

[2]謝浩.論將學生主體作用貫穿到建筑物理實驗教學中[J].高教研究與實踐，2012（5）：69