在寫作路上快樂前行

許月霞

【摘要】進入三年級后，學生面臨著寫作文了。為了讓學生從內心愛上習作，能快樂地寫作，作為教師，要指導學生多積累，同時還要多給學生有效指導，多為學生放手，多給學生寬容。這樣，才會讓孩子不畏懼習作。

【關鍵詞】快樂地寫作；積累；前行

每次給孩子們布置習作預習時，耳邊會嘆息聲一片：“哎！又要‘榨文！ 此苦何時才能了！”這種應付任務式的作文心態要不得，也失去了習作本身的意義。為了改變這一現狀，讓學生由被動習作狀態轉變成積極主動，能積極快樂地寫作，我嘗試著從以下幾個方面著手。

一、注重閱讀積累，奠定習作基礎

荀子說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。 作文亦如此。 沒有積累就沒有優美的文章。語文學習，必須樹立“大語文觀”。簡單說，沒有一個名作家，是僅靠語文課學出來的。學生必須大量閱讀，進行必要的語言積累。只有將豐富的語言積累內化，成為自己可以活用的語言，閱讀、表達能力才能進一步提高?？涩F狀有如下情況：一是部分孩子沒有閱讀意識，動畫片、電影等更有吸引力， 偶有想法，卻 “心有余而‘讀不足” ，舉筆維艱； 二是部分孩子擇書比較狹隘，只愛看卡通幽默、笑話等娛樂書目，對自己的寫作提高不大；三是部分孩子是讀了不少書，可是寫不出來。記得《論語》中曾說：學而時習之，說明學和習不是一個意思?！皩W”是輸入的話，“習”就是輸出；“學”是理論的話，“習”就是實踐，所以，博習，要博學，而且能夠躬身自踐，就是要親自實踐、勇于實踐。很多孩子看了好多的書，為什么寫不出來，想一想，這個里面有原因。

因此我們要注重引導學生多讀書，重積累，增強語言積淀，為自由習作夯實基礎。 主要做法是： （1）多讀多實踐，獲得積累。 （2）多背多體會，豐富積累。 （3）多記多溫習， 鞏固積累。 我倡導學生做“兩記”。 “兩記”指日記和讀書筆記。每個孩子隨身準備一本小本子，平時勤于觀察，留意生活中的點滴，把自己在生活中的所見所聞所感，及時記錄在小本子上，一句話也行，幾個關鍵詞也可，如果靈感來了，時間不允許的情況下，也可以即興草擬個提綱，空閑下來再完善充實。日積月累下來，素材會日漸豐富。同時倡導學生寫讀書筆記，開學初，老師推薦必讀書目，每人下發一本閱讀記錄本，給每一次的閱讀留下痕跡，在記錄讀后感言時，教給學生寫讀后感言的固定方法和框架：內容占整個篇幅的三分之一，重在感言上，感言占整個篇幅的三分之二。要求感言內容聯系生活實際，可自由發揮。

二、加強溝通交流，激發習作興趣

為了激發孩子的習作興趣，教師可以變換一下習作的方式，不要讓學生感覺到老師整天讓大家寫作文。教師可以給學生準備一本精美的本子，女生的可以是公主類的，男生的可以是鐵甲戰士之類的。孩子們可以自己在本子上裝飾，這本本子就是孩子們的晴雨表——用來記錄自己的小秘密的，有什么想跟老師說的話都可以記錄在上面。交給老師后，老師閱讀后要對學生的想法進行回復。此時的老師，不再是居高臨下，而是通過文字和孩子平等地溝通交流，傳遞著感情，此時的老師也擁有了一顆天真爛漫的童心。這樣民主、輕松的習作氛圍，讓孩子想寫、樂寫。這樣的寫作，不再是讓學生埋頭苦寫，發揮了作文的交際功能，成為師生交流思想、溝通情感的重要渠道，拉近了老師與學生之間的距離，調動了孩子表達傾訴的欲望，孩子們不再是被動“奉旨”寫作。

三、有效習作指導，正確方法引路

學生的自由表達不等于毫無章法、漫無目的地去表達，它離不開教師的有效指導。在學生的習作過程中，教師的有效指導應該是： 1.片段仿寫。一開始，教師可以從教材入手，充分挖掘課本中值得仿寫的片段。如總——分——總的構段方式描寫、環境描寫、圍繞中心句寫一段話、心理活動描寫等等，范例來自于課本，學生們有據可依，大大降低了習作的難度。2.編寫提綱。片段的仿寫成熟后，可以著手整篇的練習。學生們一開始接觸整篇習作的練習，會出現頭重腳輕或層次不清等情況，會有凌亂感，重點不夠突出，平均使用力氣。為了讓孩子更好地整體把握結構，指導列提綱尤為重要了。開頭要簡潔明了，直奔主題且點題。中間部分就是文章的主體部分，猶如豬肚一樣飽滿，充分調動平時積累，運用恰當的修辭方法，緊扣細節描寫等，讓干癟的文章變得飽滿起來。文末的語言文字也不要太多，結尾要和豹尾一樣有力度，總結全文，升華文章中心。首尾呼應并點題?？蚣芤庾R形成后，學生們習作起來就有據可依，不會像無頭蒼蠅般到處竄飛。3. 重作后講評賞析。教給學生統一評價標準，引導學生賞析、補充、評改，教師在交流的過程中以肯定或建議的形式，滲透習作方法。 教師在批改的過程中，對于學生文中出現的好詞句多打波浪線，即便是幾個好詞，也要重點突出表揚，讓孩子覺得原來習作如此簡單，跳一跳就可以夠得著。試想，當孩子看到自己的文字打滿波浪線時，那種被老師肯定的心情可想而知。所以，有效的習作指導，正確方法引路，會讓孩子們在快樂習作中前行著。

四、放手大膽表達，彰顯自由個性

很多教師生怕學生寫不好，提供范文。 但你會發現教師的每一個示范，每一個要求，很快就會在學生的作文中雷同地體現出來，大家呈現出來的就是一個模子刻出來的模具一樣，讀來乏味，沒有靈氣可言。對教師來說，批改方便，但對學生而言，這樣的指導束縛了學生自由表達的機會。而有的教者一味強求立意深、選材特、體裁新，違背了學生的認知規律，學生的認知達不到一定的高度時，學生只好鸚鵡學舌，詞非己出，毫無個性。“兩手抓，兩手都要硬”，如此刻薄，何異于要學生作八股？

《語文課程標準》要求，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！边@就要求教師減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自主作文，寫作時自由地、有創意地表達。要改變觀念，要“開放”，讓學生喜歡的游戲做了寫； 平時的觀察，記了寫； 生活的見聞，聽了寫； 好看的書報，讀了寫； 精彩的電視劇、電影、節目，看了寫。讓學生寫真話，寫作形式可以多樣化，寫人記事，寫景狀物，想象作文……讓學生自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫。只有教師給學生的空間大了，學生自由寫作的空間才會大，大膽表達，這樣的習作就會充滿個性，靈氣十足。

有的教師批改學生的習作，不要過于苛求用詞用句。教者應從學情出發，細想一下，之所以將學生的作文改稱為習作，也就是強調一個“習”字，允許學生習得有缺陷，但不可或缺的是學習過程的愉快感受。我們不反對對待學術的嚴謹 、細膩，但是一定要考慮對象。教師毫不吝嗇給予的密密麻麻的紅色波浪線，點燃的是學生的習作靈感之火，孩子一旦有濃厚的習作興趣了，還用擔心他們不能將自己的所見所聞所感表達出來嗎？

五、提供舞臺展示，廣評眾議激趣

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后每個人仍然只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換以后，每個人至少有兩個思想。每次寫話完畢，我會請部分孩子大膽走上講臺，誦讀自己的美文，可以是整篇，也可以是其中的幾句，自己滿意的即可，然后大家共同評議，共同進步。大家的掌聲是對優秀習作的再次肯定。當孩子在熱烈掌聲中走下講臺時，那種滿滿的自豪感進一步激發了孩子的習作興趣。

在我們的班級博客上，展示了一篇篇孩子們精彩的習作。 全世界都能看到我的作文！這是多么強大的刺激與鼓勵啊！ 另外，我還經常給孩子們投稿，當他們的習作變成鉛字的時候，當他們也成了小作家的時候， 孩子們興趣高昂，充滿自信，能不愛上寫作嗎？

綜上所述，寫作能力的培養并非一日之功，而是個循序漸進的過程。我們要做學生快樂習作的引路人，引導學生在習作中能夠說真話，抒真情，大膽表現自我，讓真情從孩子們的指尖流淌，讓我們和孩子在習作的大道上快樂前行。