基于移動教學軟件的藥物學基礎課程教學設計一例

劉佳 楊賽

摘要：通過移動教學軟件在中職護理專業藥物學基礎課程教學中的應用一例，初步探討護理專業藥物學基礎課程教學改革的方法與效果。

關鍵詞：移動教學 藥物學基礎 護理

在中職護理專業的藥物學基礎課程教學中，可應用的方法有多種。近年來，采用互動教學的呼聲越來越高，部分年輕教師積極運用提問、辯論、演講、做游戲、分組討論、模擬用藥演練等課堂教學互動方式，大大降低了學生的厭課情緒，提高了學生的學習效率。而移動教學軟件的出現，不僅顛覆了傳統而單一的教學模式，而且可以幫助教師輕松實現課堂教學互動。本文以有機磷酸酯類藥物中毒及解救這一節為例，淺談移動教學軟件在中職護理專業藥物學基礎課程教學中的應用。

本節內容既是抗膽堿藥的延伸應用，又為后面學習急救護理學課程知識做好鋪墊，所以是中職藥物學基礎課程教學中的重點之一，同時也是護士執業資格考試的考點之一。在教學形式上，充分利用移動教學軟件藍墨云班課，增加互動教學，具體教學過程如下：

一、在組織教學這一環節，利用移動教學軟件藍墨云班課搖一搖功能，隨機搖到一名同學到黑板畫簽到手勢，組織全班同學按著此手勢統一簽到

二、復習提問環節，提問兩個已經學過，并且本節課要用到的知識點

（一）M受體被激動時有哪些表現？

（二）阿托品的作用和應用有哪些？

三、導入新課：通過一個野外誤食毒蘑菇導致有機磷藥物中毒，醫護人員來現場解救的視頻，引發學生思考，找出中毒的癥狀

四、進入新課，本環節設置5個小任務

（一）中毒癥狀和機制：學生以小組為單位，通過剛才看到的視頻討論有磷酸酯類藥物中毒的癥狀，并由組長在移動教學軟件藍墨云班課“頭腦風暴”中答出。在這一活動中，學生互相看不到答案，直到結束活動后，教師歸納總結時才能相互看到。隨后。以動畫演示的形式講解中毒機制。

（二）常用解毒藥：根據已學知識，結合閱讀書籍，以小組為單位討論為什么阿托品和解磷定可以解救有機磷中毒？重點提示用藥護理和“阿托品化”。

（三）救治原則：根據課前視頻，結合閱讀教材，以小組為單位討論回答。

（四）知識拓展：在這一活動中，學生根據課前發的有關其它毒物中毒及解救的課外閱讀學習活頁，閱讀后完成連線，并以小組為單位將答案用手機拍照傳到藍墨云班課，師生共同評價。

（五）綜合案例分析：結合本課知識點，給出一個真實案例，并引發學生思考：一位園林工作者在給果樹噴農藥時不慎被農藥污染衣物而中毒，如果你是救護人員，趕到現場應該作何處理？為什么？本活動提高學生綜合分析問題的能力，正確指導患者用藥，培養學生以患者為中心的職業操守，完成情感態度價值觀的升華。最后，選擇一組同學表演本案例的情景劇。

五、練習與小結：通過習題，采用口訣形式總結本課知識點

六、學習評價反饋及問卷調查：學生用手機在藍墨云班課中對本節學習情況進行自我評價反饋，對本課學習方式滿意度進行問卷調查

七、布置課后作業：學生用手機在藍墨云班課提交

教學效果及反思：本次課充分利用學生已有知識組織素材、設置問題并給予提示和指導。在新課的導入上，以案例和真實的任務為實訓項目，讓學生很快進入臨床角色；在教學內容上，增加了知識拓展板塊；在教學方法上，采取分組教學，使學生組內合作、組間競爭，提高學習的積極性和團隊合作精神；在課堂活動中，充分利用移動教學軟件交互式教學，具有記錄、引導和糾錯功能，給學生計分和評價也較為準確和便捷，同時，也增加了學生主動學習的興趣，大大地減少了學生課上玩手機、看電影、睡覺等形為。今后的教學中，進一步密切結合專業教學，充分利用移動教學軟件的各個功能，提高學生繼續學習的能力[1]。

隨著社會的不斷進步，教育模式的不斷創新，新的移動教學軟件的出現改變了以往傳統教學模式的弊端。教師通過移動教學軟件來進行教學，以人為本更加有助于學生對知識的理解與吸收，把教學模式從傳統的“填鴨式”教學變為以學生為主導的開放性課堂。采用移動教學軟件對藥物學基礎這一門課程進行設計，為學生創建了一個相對開放的教學環境，激發了學生對學習的興趣。在以往藥物學基礎課程中，教師所有的課程安排都依靠課堂教學來進行，過多的把側重點放在了知識內容的傳授，忽略了學生是否能夠吸收理解課堂的知識，導致教師的教學成果與期望的相差甚遠。采用藍墨云班課等移動教學軟件，沖破了以往教學中的禁錮，避免了知識傳授的局限性，讓學生在課堂中更輕松的理解教師所講的知識[2]。同時也把教學空間進行延展，讓教學不僅局限于一間教室之內，一本教材之間，移動軟件的應用把教學延伸到了學生的手機之上，使手機也成為了學生們學習的重要途徑。用藍墨云班課來進行教學，可以讓師生之間的互動不僅局限于課堂時間，在課余零散的時間師生可以隨時利用手機來進行交流，大大增加了學習的時間，提高了學生的學習效率。這種多媒體學習對于00后的中職學生，無疑是對他們投其所好。對教師來說，教師通過藍墨云班課在移動軟件上對全體學生發布各式各樣的教學資源，針對學生所要了解的課外知識進行及時的補充，實現教學的資源共享。對于學生間的學習交流，藍墨云班課也是一個很好的交流途徑，學生可以在移動軟件內發布自己的學習成果，也可以查看其他人完成的優秀作業，學習他人的學習經驗，實現學習成果之間的交流，讓課堂變得更加豐富多樣。

藍墨云班課同時也可以幫助學生根據自身需要來選擇課程內容進行學習，在云班課中，學生可以針對不理解的地方有選擇的下載教師上傳的教學資源，來進行反復學習，幫助學生更好的掌握知識。同時采用移動教學軟件也可以讓教師對每一個學生的學習動態都有一個掌握，教師可以根據互動功能隨時展開討論、答疑，頭腦風暴、計時測試、作業、小組任務、投票和任務等與學生進行更加豐富的互動，還能確保每個學生都能參與其中，藍墨云班課的應用，不僅能為教師的教學工作提供極大的便利，也能幫助學生更好的參與學習，避免課堂時間的浪費，使課堂時間得不到充分利用，激發學生的學習積極性，從而達到提高教學質量，增加教學效率的目的。

參考文獻：

[1]李斯丹，陳永兵，秦茂權，等.移動教學在醫學教育中的應用[J].中國醫藥導報，2017，（01）.

[2]李蓮芳，謝靜，張雪.藥物學基礎課程整體教學設計初探[J].中國培訓，2016，（21）.

（作者簡介：劉佳，長春市第二中等專業學校，講師，研究方向：藥物應用護理。）