加強護(hù)理實驗課開放管理培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，護(hù)理實驗課開放管理進(jìn)程得到一定程度的進(jìn)步，使高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)速度逐漸加快。因此，本文便對護(hù)理實驗課開放管理中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了幾種培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的方法。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實驗課 開放管理 護(hù)理人才

護(hù)理學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過實驗教學(xué)的方法，使學(xué)生了解相應(yīng)的護(hù)理學(xué)知識。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對護(hù)理實驗課的教學(xué)方法提出了相應(yīng)的要求，以此培養(yǎng)更多的高素質(zhì)護(hù)理人才。

一、護(hù)理實驗課開放管理中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

現(xiàn)今，在護(hù)理實驗課中，教師主要向?qū)W生講授實驗理論知識，包括考試中的重點、難點內(nèi)容，考試得分技巧，而學(xué)生實驗操作時間便變得非常少。通過此種方法，學(xué)生只會死記硬背老師教授的實驗知識點，并沒有了解護(hù)理知識點的整體框架結(jié)構(gòu)，掌握具體的實驗操作步驟。教師的教學(xué)目標(biāo)是使每一名學(xué)生的考試成績得到提高，而并沒有培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此，在單一教學(xué)目標(biāo)的指引下，在課上學(xué)生只會一味記錄老師的講課內(nèi)容，在課下學(xué)生運用死記硬背的方式，將實驗中的護(hù)理學(xué)知識點記在腦海里，長此以往，學(xué)生的綜合能力將得不到培養(yǎng)。根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該為其制定合適的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們都能找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)成績不再是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在多種教學(xué)目標(biāo)的指引下，使學(xué)生真正掌握護(hù)理學(xué)實驗課的操作步驟。

（二）過分強調(diào)實驗操作過程的規(guī)范性

在護(hù)理學(xué)實驗課中，教師過分強調(diào)實驗操作過程的規(guī)范性。在老師做完一次實驗后，學(xué)生便按照教師的操作步驟進(jìn)行實驗操作，使學(xué)生們在沒有充分掌握實驗過程的核心要領(lǐng)后，便效仿老師實驗中的步驟進(jìn)行實驗。在實驗過程中，學(xué)生只是在進(jìn)行護(hù)理學(xué)實驗操作，并沒有運用頭腦思考實驗中出現(xiàn)的各種問題。由此，在老師過分強調(diào)實驗操作過程規(guī)范性的情況下，學(xué)生便只會被動聽從老師的指揮，缺乏一定的創(chuàng)新思維，當(dāng)現(xiàn)實生活中出現(xiàn)問題的時候，學(xué)生不能用相應(yīng)的知識去解決實際問題。如在進(jìn)行皮內(nèi)注射實驗的時候，老師告訴學(xué)生進(jìn)行實驗前的檢查，在實驗進(jìn)行之前，教師故意將注射的藥物換成純凈水，在檢查過后，全班同學(xué)中只有一人發(fā)現(xiàn)藥物不符合注射的標(biāo)準(zhǔn)，剩下的學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)藥物被掉包的情況。因此，教師過分注重學(xué)生實驗操作過程的規(guī)范性，學(xué)生便不具備靈活思考問題的能力。

（三）實驗教學(xué)方法呆板

在每節(jié)實驗課前，教師都會根據(jù)教學(xué)計劃的實施進(jìn)度，將本節(jié)課的實驗器具提前放在桌前，在老師演示完實驗操作步驟后，學(xué)生便依照老師的操作流程進(jìn)行護(hù)理學(xué)實驗練習(xí)。在呆板的教學(xué)方法指引下，學(xué)生的創(chuàng)新能力不能被充分激發(fā)，沒有強大的學(xué)習(xí)熱情，綜合能力不能得到一定的培養(yǎng)。如在進(jìn)行病人注射藥物實驗的時候，大多數(shù)學(xué)生只注重實驗操作過程中的具體步驟，而注射藥物之前，醫(yī)護(hù)工作者應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，當(dāng)注射藥物的時候，如果病人出現(xiàn)不良反應(yīng)的時候，醫(yī)護(hù)工作者應(yīng)該采取哪些措施，這些學(xué)生們都渾然不知。這種呆板的教學(xué)方式，不能使學(xué)生真正掌握護(hù)理學(xué)技能，也不能培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理型人才。

二、在護(hù)理實驗課中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方法

（一）加大考核力度

在護(hù)理實驗課開始前，學(xué)生主動分成不同的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)每個人自行完成相應(yīng)的護(hù)理實驗，在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)對每個人進(jìn)行理論知識與實踐應(yīng)用的考核。通過考核的方法，在小組實驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)氛圍也能變得濃厚，在期末考試的時候，不僅學(xué)生的理論知識掌握的透徹，動手實踐能力也能夠得到提升。與以往單一的教學(xué)目標(biāo)不同，通過小組實驗的方法，使學(xué)生在掌握護(hù)理學(xué)知識的時候，解決實際問題的能力也得到增長。如學(xué)生們在進(jìn)行比賽考核的時候，比賽中有理論知識搶答環(huán)節(jié)、實驗操作環(huán)節(jié)，在此種模式下，學(xué)生思考問題的能力得到提升，使社會中出現(xiàn)更多的高素質(zhì)護(hù)理型人才。

（二）健全規(guī)章制度

實驗室設(shè)有相應(yīng)規(guī)章制度，但任何制度的制定都是相對的，老師在對實驗流程有相應(yīng)的了解后，再建立相應(yīng)的規(guī)章制度，學(xué)生在了解實驗的具體流程后，也可以制定相應(yīng)的實驗室規(guī)章制度。在實驗中，老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定程度的引領(lǐng)，而不要出現(xiàn)學(xué)生絕對服從老師的情況。在老師不著重強調(diào)實驗規(guī)范性的前提下，在合理范圍內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的實驗操作。在此種條件下，學(xué)生的綜合能力能夠得到一定程度的鍛煉，綜合素質(zhì)也能得到相應(yīng)的提升。在護(hù)理實驗課開放管理中，教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生掌握相應(yīng)的護(hù)理實驗步驟。在現(xiàn)實生活中遇到問題的時候，學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。

（三）開展多種形式的實驗

單一的實驗方式不能使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識與實踐經(jīng)驗，在傳統(tǒng)實驗中，學(xué)生只注重模仿老師的實驗動作，而沒有掌握系統(tǒng)的實驗方法。護(hù)理實驗僅是一種理論層面上的實驗，不是一種實踐層面的實驗。因此，學(xué)生不能掌握相應(yīng)的實驗步驟，學(xué)生們的創(chuàng)新能力得不到一定程度的培養(yǎng)。通過多種形式實驗的教學(xué)方式，學(xué)生才能真正掌握護(hù)理學(xué)知識，提高自己的思考能力與動手實踐能力。因此，在護(hù)理實驗課開放管理中，教師應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到一定程度的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在護(hù)理學(xué)實驗課開放管理中，針對護(hù)理實驗課中存在的問題，教師應(yīng)該更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生綜合能力得到一定程度提升，從而護(hù)理學(xué)校能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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（作者簡介：王艷萍，長春市第二中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：護(hù)理學(xué)。）