構(gòu)建生本導學模式的實踐探究

李彪林

（四川省遂寧市射洪縣教育局教研室，四川 遂寧）

一、構(gòu)建生本導學模式的基本操作模式

“生本導學”的基本內(nèi)涵，真正能對學科教學研究具有指導性，需要具體的操作模式。通過每個基本環(huán)節(jié)在具體教學中應用、體會、總結(jié)、修正、提煉，形成基本的操作框架體系。

1.“導置”——前置教學目標，明確學習任務，活化相關知識

這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。通過目標的提出，使學生初步感知新課內(nèi)容，產(chǎn)生心理指向，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。

2.“思問”——提供材料，學生尋疑，教師設問，引人入勝

通過思問形成主動學習和探究型的問題情境，通過提供學生思索、探究的信息和載體，產(chǎn)生認知上的不協(xié)調(diào)。

3.“探究”——分析材料，發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知，培養(yǎng)能力

這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。通過對教師提供的材料和問題的探討，使學生從“我屬于課堂”走向“課堂屬于我”，從“吸收知識”走向“尋覓知識”。通過翻閱教材、獨立思考、實踐探索、爭論討論，使學生的創(chuàng)造性思維萌發(fā)生長，個性特征得以張揚，獨立人格得以美化。通過教師的牽線搭橋，指點迷津，引導學生跨越知識鴻溝。

4.“測訓”——應用鞏固，實踐操作，深化認識，檢測反饋

這是探索新知的繼續(xù)環(huán)節(jié)。在具體的實踐操作中，加深學生對知識的理解，找到還未發(fā)現(xiàn)的知識環(huán)節(jié)，拓展學生的認識深、廣度。同時也是檢測、反饋學生對知識的掌握程度。

5.“歸結(jié)”——梳理新知，升華能力

這是新知識的升華環(huán)節(jié)。通過梳理將感性化的認識上升為理性化的東西，并融入學生已有的認知結(jié)構(gòu)中，通過梳理提高學生的綜合分析能力、歸納能力。

二、構(gòu)建“生本導學模式”的施案系統(tǒng)

1.“個案”系統(tǒng)

個案，即一堂課的教案。它不是普通的，而是研習型的教案，具有“全面、科學、新穎、易操作”等特征，融知識、方法、技能、情感、素養(yǎng)、道德于一體，是各科各種課型教學模式的具體闡釋。一個個“個案”，按教材順序排列組合起來，就構(gòu)成了一個有序的、科學的、新穎的施教系統(tǒng)。

2.“個例”系統(tǒng)

個例，即課堂教學中的一個閃光點，是被教學實踐證明了的行之有效的某一環(huán)節(jié)局部的教學活動，是教師的“絕活”，立竿見影的高招。抽出這些閃光點，并使之有序化、科學化、系統(tǒng)化，是實施創(chuàng)新教學的一個重要途徑。一個個例就是一個模塊，若干模塊按一定法則就可組成變化無窮的“魔方”，從而組成一個綜合的、動態(tài)的教學系統(tǒng)。

三、構(gòu)建“生本導學模式”學力系統(tǒng)

現(xiàn)代教學的本質(zhì)任務在于教會學生學習，有較強的學習能力、較先進的學習方法是現(xiàn)代人才最基本的素質(zhì)之一。通過“生本導學模式”研究，形成有效指導學生在教師引導下的學習和沒有引導的自主的、創(chuàng)造性的學習，從而形成以自學能力為核心的學習能力培養(yǎng)的優(yōu)化方案。

1.學法指導

一方面借助現(xiàn)代教育心理學理論和一些成功的典范搜集整理教師在教學過程中創(chuàng)造的點滴經(jīng)驗，形成具有可操作性的方法體系。另一方面，通過教師每周的學法指導課，深入到學科的具體教學實踐活動中，形成具有學科特色的學法指導體系。主要從以下兩個方面著手探索：一方面研究：如何使學生掌握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。另一方面研究：怎樣進行認知策略的指導。

2.學力提升

學生自學能力包括閱讀能力、運用各種工具書的能力，從多種渠道獲得、查閱、篩選、加工、使用信息的能力等，即“自能讀書、自能寫作、自能研究”的終身受用的本領。對它的研究，從三個層面進行：（1）如何使學生會安排自己的學習計劃和做好自我學習的管理者；（2）如何做好讀書心得和對知識進行系統(tǒng)化加工；（3）如何采用比較、類比、假設、想象，遷移等手段去理解新的知識。

總之，“教有法而無定法”“教有模式而無固定模式”，每位教師要根據(jù)自身的特點規(guī)律，在“生本導學模式”的基礎上創(chuàng)設若干變式或形成“生本導學”的課堂模式體系，追求可持續(xù)發(fā)展的“以生為本”的教學創(chuàng)新。