高職《建筑構(gòu)造》課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

張海燕

【摘要】科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。本文在對(duì)《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，對(duì)《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)闡述了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高職；《建筑構(gòu)造》；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、現(xiàn)狀分析

高職《建筑構(gòu)造》課程是建筑技術(shù)的重要基礎(chǔ)課程。它以建筑材料、建筑制圖為基礎(chǔ)，為建筑工程施工、建筑工程計(jì)量、定價(jià)等提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合建筑技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是高職對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的需要，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本理論和構(gòu)造要求，同時(shí)能夠根據(jù)房屋的使用要求和材料供應(yīng)情況及施工技術(shù)條件，選擇合理的構(gòu)造方案，進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)造設(shè)計(jì)。為保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須在對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)充分分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象，對(duì)高職《建筑構(gòu)造》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生各方面的能力，最終為學(xué)生走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容組成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，以及評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行教學(xué)修改的過(guò)程。要想獲得好的教學(xué)效果，首先必須應(yīng)有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循以下原則：

1.以教學(xué)目標(biāo)為中心

教師應(yīng)制定精確的教學(xué)目標(biāo)，不僅要向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的目標(biāo)，教師要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍劃分為不同的目標(biāo)，從而使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)變得更具操作性，更為有效。

2.明確學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力和水平，分層次教學(xué)

已有的知識(shí)及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，是從事更高層次水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)生生源一般有統(tǒng)招和對(duì)口兩類，學(xué)生差異較大，因此明確學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力對(duì)高職課程的教學(xué)顯得尤為重要。對(duì)口學(xué)生對(duì)本課程已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，所以上課前要了解學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)情況、掌握情況，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這一課程的期望。筆者在多年的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)口生雖然對(duì)本課程已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)課時(shí)較小，內(nèi)容少且深度淺，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)更薄弱一些，所以對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能知道某一個(gè)構(gòu)件，但對(duì)它的做法不甚了解，或者一無(wú)所知。而對(duì)統(tǒng)招生來(lái)說(shuō)，本課程是全新的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這種情況，有條件的可以實(shí)行分層次教學(xué)；條件不允許的，可以在開(kāi)課前做好引導(dǎo)工作，讓不同的學(xué)生主體清楚自己的學(xué)習(xí)目的和側(cè)重點(diǎn)。

3.采用多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在教學(xué)過(guò)程中要采用多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和能力。而科學(xué)合理地選擇教學(xué)方式，要求教師熟練地掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行綜合考慮，然后合理地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并優(yōu)化組合。

4.善于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生直接的需求和對(duì)未來(lái)職業(yè)的需求構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏積極性和主動(dòng)性。為了使學(xué)習(xí)興趣貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”， 教師必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)時(shí)一方面要進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生明白學(xué)完我能干什么，在職業(yè)生涯發(fā)展中起什么作用；另一反面可以引入工程案例，讓學(xué)生感同身受，原來(lái)這些細(xì)部構(gòu)造處理不好會(huì)有那么嚴(yán)重的影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于對(duì)口生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該從各個(gè)層面讓學(xué)生明白，自己中專所學(xué)知識(shí)不夠?qū)I(yè)，需要更深一層的學(xué)習(xí)和努力，克服學(xué)生的輕敵思想；而對(duì)于統(tǒng)招生則重點(diǎn)在于面對(duì)煩瑣的知識(shí)點(diǎn)和枯燥的內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

5.創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)有利的環(huán)境

學(xué)習(xí)效果一方面取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，另一方面受外部環(huán)境的影響。外部的刺激在很大程度上制約著學(xué)習(xí)者注意力的喚醒水平。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)有利的環(huán)境的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)安排不同的項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)景，以增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性、真實(shí)性。同時(shí)利用多種教學(xué)方法，比如小組協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，讓隊(duì)員間相互學(xué)習(xí)形成向上的合力，這樣不僅可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的發(fā)生，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)與實(shí)施

1.課程設(shè)計(jì)時(shí)突出“能力目標(biāo)”

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)，能在未來(lái)的職業(yè)崗位上解決實(shí)際問(wèn)題，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展能力。但能力只能靠訓(xùn)練形成，因此能力目標(biāo)問(wèn)題是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革的核心。本課程的能力目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在選擇方案時(shí)，要對(duì)房屋的實(shí)際使用要求和材料的供應(yīng)情況進(jìn)行充分考慮，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)確的繪制出相對(duì)比較復(fù)雜的建筑施工圖，還要能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖紙會(huì)審。具體到基礎(chǔ)、墻體、樓地層、樓梯屋面、門(mén)窗等各不同構(gòu)造組成，又有各自的能力目標(biāo)。比如基礎(chǔ)部分，學(xué)生不僅要掌握不同基礎(chǔ)的構(gòu)造要點(diǎn)，而且能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)選型。對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)置詳細(xì)的分目標(biāo)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，而且在學(xué)完后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，這種成就感也是學(xué)生學(xué)習(xí)后面內(nèi)容的動(dòng)力。

2.教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

要實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有開(kāi)拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才，就必須提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)。以教師為中心的教學(xué)最明顯的特征就是忽略了學(xué)生的主體作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)方式。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維精神，要讓學(xué)生有很多機(jī)會(huì)在不同情況下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)完成對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，變要我學(xué)為我要學(xué)、我愿學(xué)。

具體在教學(xué)的時(shí)候避免滿堂灌，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。

3.教學(xué)安排上引入任務(wù)訓(xùn)練

既然能力只能通過(guò)訓(xùn)練得來(lái)。那么用什么訓(xùn)練？用做事來(lái)訓(xùn)練，用完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)訓(xùn)練。因此好的職業(yè)課程必定有任務(wù)訓(xùn)練。這就要求教師熟悉施工員、監(jiān)理員等職業(yè)崗位，知道對(duì)應(yīng)崗位的工作內(nèi)容、任務(wù)等。教師在課堂上，要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不是僅僅講授一本書(shū)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的引入來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分單一的局面，豐富建筑構(gòu)造課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性、職業(yè)性和針對(duì)性，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。比如在地下室防水構(gòu)造的教學(xué)過(guò)程中，老師布置工作任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)給定的圖紙?jiān)O(shè)置地下室防水構(gòu)造。學(xué)生接到任務(wù)后，首先通過(guò)查閱建筑規(guī)范、上網(wǎng)等途徑收集相關(guān)資料，明確防水構(gòu)造的類型及相應(yīng)做法，同時(shí)結(jié)合實(shí)際工程，分析本組建筑物應(yīng)設(shè)置哪種防水構(gòu)造，是卷材防水，還是防水混凝土防水？最后經(jīng)過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師總體評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)這項(xiàng)工作任務(wù)的完成，學(xué)生進(jìn)一步完善防水構(gòu)造做法的知識(shí)，了解到有關(guān)防水構(gòu)造的新做法、新工藝有哪些，同時(shí)鍛煉了學(xué)生繪制和識(shí)讀施工圖的能力，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱資料以及小組協(xié)作的能力。

4.教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)是先上理論課，然后再上實(shí)踐課，理實(shí)分離，學(xué)生的做建立在課堂知識(shí)之上，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論上掌握了，而面對(duì)工程實(shí)體卻是一片茫然，或者是實(shí)踐上知道一些，但缺乏理論知識(shí)指導(dǎo)。而《建筑構(gòu)造》課程是實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門(mén)課，要切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力就必須要做到以實(shí)際的工作任務(wù)作為載體來(lái)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這就應(yīng)該將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)際的訓(xùn)練場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，綜合自己所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法與教學(xué)手段，比如采用多媒體授課、錄像教學(xué)及項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段。具體操作時(shí)應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)立若干個(gè)教學(xué)情境，每次課對(duì)應(yīng)一項(xiàng)典型工作項(xiàng)目，按照項(xiàng)目的實(shí)施組織學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)“項(xiàng)目任務(wù)分析、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、能力訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)，同時(shí)把教學(xué)放在建筑施工現(xiàn)場(chǎng)或建筑工程模型室進(jìn)行，從而使理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，把學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能融入“完成任務(wù)”和“實(shí)施項(xiàng)目”的過(guò)程當(dāng)中，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

《建筑構(gòu)造》課程是理論與實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的一門(mén)課程，只有將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境及社會(huì)發(fā)展需要相聯(lián)系，在明確學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，突出“能力目標(biāo)”，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷進(jìn)行改革，才能確保高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，隨著以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的高職教學(xué)觀念的不斷深入，《建筑構(gòu)造》課程的教學(xué)改革必將會(huì)得到更高層次的發(fā)展。

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