管理策略最優(yōu)化，助教師專業(yè)化發(fā)展

張莉

【摘要】 幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。本文將對促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的改善策略進行相關研究并綜述，以期對凸顯辦園特色，提高教學質量有所啟示。

【關鍵詞】幼兒園教師；管理策略；教師發(fā)展專業(yè)化

一所幼兒園的發(fā)展，關鍵在教師，關鍵在教師的專業(yè)化程度。教師的專業(yè)化過程是一個極其漫長和持續(xù)的過程，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力是衡量當今教師是否專業(yè)的關鍵因素之一。我園是一所老幼兒園，歷經34年的發(fā)展與積淀，東幼人懷揣“一切為了孩子”的信念，緊跟幼教改革發(fā)展步伐，艱辛付出，不懈努力，形成了具有園本特色的文化，努力培養(yǎng)體格健壯、思想活躍、習慣良好、興趣廣泛、性格開朗、善于交往、身心健康、全面發(fā)展的幼兒。基于幼兒園良好的發(fā)展基礎，在辦園實踐中，我努力探索管理策略最優(yōu)化，助推教師專業(yè)化發(fā)展。

一、厘清教師專業(yè)化發(fā)展的涵義，樹立自覺追求的目標

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

1.專業(yè)化的教師。專業(yè)化的教師，是指教師通過專門的培養(yǎng)制度和管理制度使個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科的專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或專業(yè)情意。

2.專業(yè)化的幼兒教師。幼兒教師專業(yè)水平提高的過程和結果，是教師成長和發(fā)展過程中的重要方面。幼兒教師專業(yè)化是指：

第一，幼兒教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

3.幼兒教師與專業(yè)化發(fā)展的關系。教師專業(yè)化是當今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢，幼兒園對于培養(yǎng)教師專業(yè)學習的責任感和緊迫感普遍存在，教師專業(yè)化對于提高教師的專業(yè)地位和社會地位，增強教師職業(yè)吸引力有著積極而重要的意義。

二、聚焦教師專業(yè)化發(fā)展，牢抓關鍵問題

我園雖是一所老園，但隨著園所的易址和不斷擴大，如今已經有了“一園四區(qū)”的規(guī)模，中心園區(qū)正充分發(fā)揮著示范引領作用，教師越來越年輕化，所以，教師的專業(yè)化發(fā)展進程還相當遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：

關鍵問題一：教師自身的素養(yǎng)問題

1.缺乏學前專業(yè)知識及專業(yè)能力

目前我園幼兒教師有很大一部分是非學前教育專業(yè)的，是現(xiàn)在在職進修的，而現(xiàn)在的學歷進修往往理論和文化知識較多，培訓的內容不能滿足教師實際工作的需要，造成理論和實踐脫節(jié)，因此在工作中無法得心應手。

2.缺乏理論運用本土化的能力

近年來，我國幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合本國幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。總體來看，我國幼兒教育的理論研究還是處于向國外幼兒教育先進理論學習和引進階段，當然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合本國幼兒的發(fā)展需要，這可能也是我園教師不知如何運用到自身的原因。

3.缺乏專業(yè)成長的動力

現(xiàn)在有一部分幼兒教師因為對這個職業(yè)認識不足，嫌苦嫌累，轉行了，有的則是把工作僅僅當成一種職業(yè)，一種謀生的手段，天天按固有的模式機械地工作，無法通過創(chuàng)造性的勞動實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。如果不改變心態(tài)和環(huán)境，整天就會有諸多的煩惱與抱怨，久而久之就會產生職業(yè)倦怠，自然也就難有專業(yè)成長的可能性

關鍵問題二：社會對幼兒教師的認識問題

1.社會對幼兒教育的認識存在誤區(qū)

雖然教育部明令禁止“小學化”傾向，還是有家長以孩子在幼兒園會認多少字，會做多少算術題作為評價幼兒園和幼兒教師的主要標準，導致幼兒教育小學化現(xiàn)象，從而阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。更有甚者，看不起幼兒老師，認為隨便誰都可以教，隨便誰都教得來。

2.幼兒教師待遇相對不足

我們幼兒園處在城郊結合部，雖然區(qū)政府越來越重視幼兒教育，逐年提高民辦和代課教師的待遇，但是，相對公辦教師而言，他們的待遇還是相對不足。

三、管理策略最優(yōu)化，促幼兒教師專業(yè)化發(fā)展

我們認為就地利用教師資源，量才而用，是立足本地實際的根本，外樹形象，內練素質，一切皆有可能。

1.優(yōu)化入口管理，筑牢園所根基

《江蘇省學前教育條例》第二十八條指出：“縣級以上地方人民政府及其教育等行政部門應當統(tǒng)籌規(guī)劃，加強幼兒教師和保育、保健、保安等人員隊伍建設，提高保育教育人員的職業(yè)道德水平和保育教育能力。”

我們鼓勵教師，特別是要鼓勵一些積極性比較高、相對比較穩(wěn)定的教師參與進修、學習、研究，使幼兒園成為學習型組織。如我們積極鼓勵教師參加每年的專業(yè)技術職務（職稱）等的評定，對各層次教師進行不同的園本培訓，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)能力，引導教師向著各級名師的目標奮進，最終走向教師和幼兒園共同持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道，實現(xiàn)幼兒園和教師“雙贏”。

2.優(yōu)化激勵機制，提升教師歸屬感

《江蘇省學前教育條例》第三十二條指出：“與幼兒園建立勞動關系的幼兒教師在專業(yè)技術職務（職稱）評定、培養(yǎng)培訓、表彰獎勵等方面與事業(yè)性質幼兒教師享有同等待遇。”

我們逐步努力嘗試“人人參與管理”的想法和做法，最大限度地發(fā)掘教職工的潛力、調動教工的工作積極性。在全體教師的參與下，我們陸續(xù)對幼兒園制度作了修改和補充。如我們修改了教職工日常工作考核制度、教職工各崗位工作職責和行為準則、各崗位考核指標，規(guī)范了評估條件與內容，為檢查、評比、督導、獎懲提供了有力的依據(jù)。

3.優(yōu)化成長環(huán)境，抓好隊伍建設

圍繞“一個中心”即以“教師專業(yè)化成長”為中心，抓好“兩支隊伍”建設，即教師隊伍、后勤隊伍建設。貫徹“三個動作”：一勤——勤于學習、思考、探索、總結經驗和教訓；二幫——互相幫助，團結友愛，共同提高；三動——組織交流觀摩活動，實踐研討活動等。走出去觀摩取經，學習姐妹園的經驗、精神，善于取長補短。堅持“四個立足”：立足保教實際；立足農村實際；立足幼兒園實際；立足每個孩子實際，發(fā)展每個教師的個性，體現(xiàn)孩子的個性，展現(xiàn)幼兒園的特色。落實“五個一”：一份案例分析；一個教玩具；一個課題研究；一堂實踐課；一份學習體會。加強教師“五項基本功的提升和“課堂教學的研究”，在實踐中提高教師的專業(yè)化成長，加強名優(yōu)骨干教師的培養(yǎng)。

4.優(yōu)化資源整合，園本教研促發(fā)展

青年教師的培養(yǎng)作為重中之重，我們開展“青苗工程”師徒結對活動，采用同伴間互補式結對、強弱間師徒結對、園長與組長間引領結對等形式，指導教師學會觀察比較孩子的發(fā)展情況，剖析教師行為背后的教育觀念，充分發(fā)揮骨干教師的榜樣示范作用，挖掘新教師的內在潛力，并鼓勵新教師嶄露頭角，走向成熟。通過逐步實施品牌教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍。

在園本教研中，我們結合教科研專題展開，有效拓展教師的思路。開展研討的形式可以是級組內互動交流的反思、級組與級組間、園際之間的交叉互動，互動互助的學習創(chuàng)設了讓教師善于察覺別人長處的機會，促成了教師的分享和合作，并生成教育智慧，提高學習效能，拓展信息和視野。

5.優(yōu)化評價機制，以評價促成長

我們在遵循教師成長評價原則的基礎上，樹立以評價促成長的觀念，從教育信念、教育知識與能力等多方面了解教師的發(fā)展狀況，對教師的專業(yè)化發(fā)展進行全面的分析與客觀的評價。

通過明確教師的成長階段，確立教師的發(fā)展方向，給予教師成長以適宜的評價方式，有效促進教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。動態(tài)評價和個性化的評價方式，得到了教師們的認同。

《江蘇省學前教育條例》第二十八條指出：“地方各級人民政府、縣級以上地方人民政府教育行政部門和幼兒園應當維護保育教育人員的合法權益，保障保育教育人員待遇。”因此，在教師專業(yè)化發(fā)展中，我們還不忘為幼兒教師的待遇奔走呼吁，始終倡導將學前教育全面納入國民教育體系，使每一位幼兒園教師切實享受到專業(yè)工作者的“國民待遇”。

回顧所走過的路程，我們倍感欣慰，我們將依照立足互補、強化互動、爭取互贏的準則，沿著這條道路繼續(xù)前行，全力譜寫了特色發(fā)展的新篇章。

【參考文獻】

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