關注聽、說、讀、寫，培養語文學習力

王曉蕾

【摘要】根據低年齡段學生的心理和生理特點來正確引導，關注他們的聽、說、讀、寫訓練，培養和提升他們在早期教育階段的語文學習力，幫助他們學會學習、持續有效進行學習，使他們真正地養成良好的學習態勢，以便更好的投入其他學科的學習。

【關鍵詞】聽說讀寫；低年級學生；語文學習力

聯合國教科文組織終身教育局長保羅·郎格朗說過 ：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”對于低年級學生，必須在早期教育階段就能具有良好的學習力才能更好的學習。

低年級的小學生活潑好動，注意力集中的時間很短，而且理解能力也相對差一些，他們學習以直接興趣為動力的，是為了興趣而學習，并帶有嘗試性的特點。并且，低年級學生對教師有一種特殊的信任和依戀，把教師當作最可信賴的人。這就要求教師要付出更多的辛苦，根據此年齡段學生的心理和生理特點來正確引導，及早培養和提升他們的語文學習力，幫助學生學會學習、持續有效進行學習，使他們真正地養成良好的學習態勢，以便更好的投入其他學科的學習。

一、對小學生語文學習力的生成研究

學習力是學習動力、學習毅力和學習能力的總和；是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力；是滋養一個人綜合素質和競爭能力的重要源泉；是動態衡量一個組織和個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。語文學習力概括的說，就是把知識資源轉化為語文知識資本的能力。

1.學習動力的研究，就是要解決“為什么學習”的問題。小學低年段的孩子年齡小好動、易興奮、易疲勞，注意力保持時間短，自控能力弱，他們的學習興趣受外界影響比較大，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是，對于有興趣的對象和活動，卻可以較長時間地進行注意。教師要通過多種方式激發學生的學習興趣，學生的學習興趣越濃厚、需要越強烈，動力也就越強勁。只有當學習成為學生自覺的、內在的需要，讓他真正點燃自身的“發動機”，他才能成為學習的主體，才能主動積極地學習。

2.學習能力的研究，就是要解決“怎樣學習”的問題。針對低年級學生的心理和生理特點，教師課堂教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與生活經歷、識字教學相結合。教師在教學策略、設計教學流程時應注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。讓學生在對已有知識的繼承和掌握能力、從而培養學生發現新知和創造新知的能力。只有當學生掌握一定的學習策略、學習方法、技能，學習的各種能力才能被逐步培養起來。

3.學習毅力的研究，就是要解決“持續學習”的問題。小學低年級小學生天真好動，興趣廣泛，喜歡多種多樣的活動，但興趣不穩定，容易轉移，對呆板、單調的活動易于產生厭煩情緒。培養學生“學會勤奮，持續學習”不僅是小學低年級學生學習成功的保證，也是整個小學階段的任務。

二、探索小學低年段學生語文學習力的培養策略

1.培養低年級小學生在生活中的識字能力以及寫字能力

語文課程的教學目標：“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，具有適應實際生活的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”

陶行知先生這樣說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”，并且說“生活決定教育”。在他看來過什么生活便是受什么教育。換言之，我們的日常教學就是孩子生活的一部分，我們實施怎樣的教育，孩子便是在體驗什么樣的生活。

可現實生活中，有的孩子認了幾百甚至上千字后，卻不會閱讀，不愛看書，單獨拿出來都認識的字出現在書里就不認識，這些都是不正確的識字方法造成的影響。早期識字雖重要，但不一定識字量越多越好。如果只為了追求識字量而對幼兒采用填鴨式的教學，孩子的學習興趣會受到嚴重挫傷，上學后容易后勁不足，甚至還不如入學前沒有學過識字的孩子。

字不離詞、詞不離句、句不離篇，在具體的語言環境中聯系生活實際識字，易于理解，又能把繁多龐雜的漢字變得集中精練、通俗有趣、富有節奏，便于聯想和記憶。

（1）發揮想象，聯想識字

生字是低年級學生學習的重要內容。一年級生字量大，學生不容易記憶，怎么辦呢？在教學生字的時候，我常利用孩子形象思維的優勢，聯系他們熟悉的事物，發揮孩子般的想象力，賦予抽象文字以形象特點，讓難以記憶的生字變得鮮活起來。

比如，“事”字的筆畫比較多，學生在學習時容易丟筆畫，于是，在教學“事”的時候，我就引導學生把它看成是一個羊肉串，最后一筆豎鉤上串著三塊好吃的肉，它們從小到大，分別是：一、口 ，學生在寫這個字的時候就特別開心，一寫到它，大家就流著口水說，可以吃香噴噴的羊肉串啦！

（2）聯系生活，趣味識字

“吃羊肉串”的“吃”字，學生容易將右半邊“乞”寫成“氣”，于是我跟孩子們說，“吃”要用口，所以左邊是口字旁，而右邊“乞”的第二筆橫和第三筆橫折彎鉤之間形成的通道就是我們的喉管，如果咽喉中卡了一根魚刺多痛苦啊，那還怎么吃東西呢，所以這中間千萬不能加一橫。同時，吃了東西后，我們的肚子就變大了，所以最后一筆應該是橫折彎鉤而不應該是橫折斜鉤，這么一說，學生就很少再有寫錯的了。

再比如“看”字，它是個會意字，上面是個“手”字旁，下面是個“目”，就是把手放在眼睛上，能看的比較遠。于是我聯系孩子們熟悉的孫悟空形象，孫悟空火眼金睛，他看東西的時候，就會把手搭在眼睛上面，“目”字里面的兩橫就代表我們的兩只眼睛，學生就很容易記住了“看”字的寫法。有學生會很不經意地將下面的“目”寫成“日”，我看到之后，就哈哈大笑，說，哎呀，你怎么是個獨眼龍啊？全班都笑了，寫錯字的孩子也不好意思地把錯字改正了。于是，下次再寫到這個字的時候，就有同學會提醒大家：千萬別當“獨眼龍”！

（3）生活為源，科學識字

課程標準在教學建議中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”?例如，教“鹿”時引導學生觀察“鹿”的象形字，再聯系學生看過的鹿的形象，把其比作鹿的眼睛和四條腿，讓學生記字形，這樣聯系生活的字理的介紹，增進了學生的記憶效果，取得了事半功倍的效果。另外，在識字教學中，教師要盡量在漢字的音、形、義三個要素之間建立內在的聯系，要讓學生知其字理，解其意，尊重漢字的系統規律。比如：“頁”本義為“頭”，知道“頁”的本義，那么“領、頰、須、額、頸”這些字就可以很好理解其義。如教“初”字，可以講述裁縫剪衣服的故事，說明“初”從“衣”從“刀”，用刀剪醫療是制作衣服的開始，所以“初”有“開始”的意思。這樣學生既記住了字形，又了解了字義，一舉多得。只有平時重視“部首字”的教學，能正確講解部首義，就能讓學生更快的掌握其他漢字，提高學生的識字量。

（4）巧編兒歌口訣，識寫結合

為了讓學生更好的記住字形，把字與詞、句、章有機地聯系起來，擴大識字的外延，巧用了兒歌形式，如：“包”前有“手”抱一抱，“包”前有“足”跑一跑，你能像這樣編一編嗎？“包”后有“刀”刨筆刀；“包”前有“月”雙胞胎；“包”前有“衣”穿旗袍……學生興趣盎然，文思泉涌，儼然一個個小詩人，學習興趣濃厚。接下來，在指導寫字環節，老師又問：那么，這些字都有一個“包”字，在寫法上有什么變化嗎？這樣啟發學生觀察思考，從而寫好一類字。有專家曾經指出：“寫字指導要找共性和個性，要指導寫一個字，著眼一類字。”這點應該是低年級語文老師在教學寫字時，應時刻關注的。這也是給學生自我學寫字的一個拐棍，一個很好的方向標。

（5）在具體語境中識字，注重情感教育

2011版語文課標對于語文課程性質的表述，特別指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要主成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”

因此，我們要讓學生樹立“處處留心皆學問”的理念，引導學生留心生活、在實際生活中識字。為了讓孩子們多識字，我要求孩子們做了識字剪貼本。這當中就出現了很多多音字。這時就要提醒學生注意在一定的語言環境中去認識、使用漢字。因為“多音字”如果離開了特定的語言環境，不僅字義無法確定，就連字的讀音也無從談起。脫離了語言環境去識字，不僅增加了識字的難度，而且識字的效率也很低下。

此外，在識字教學中可以滲透情感教育。如一下《識字8》教學時：“青”字與不同的部首相結合，你有什么發現？師引導：親人間的感情叫——（生）親情；師引導：朋友間的感情叫——（生）友情——這樣既教了字，又讓孩子知其義，同時滲透了情感教育，把孤立的識字寫字和情感相結合，達到事半功倍的效果。

3.培養低年級小學生語文閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》新提出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文運用規律。”④ 呂叔湘先生說過學習語文要：“三分課內”、”七分課外”，激發學生的閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示，是學習語文的最佳路徑。

（1）用多種方式培養學生課外閱讀能力

低年級孩子比較好動，加上識字量不多，往往靜不下心來閱讀。一年級學生可以先從講故事開始，先培養孩子的聽力，成為“聽話高手”，孩子天生喜歡聽故事，這樣他們的集中力和持久力也可在不知不覺中養成。聽多了故事的孩子，接觸各種文章的內容，表現能力及語言表達也會變好，對于書中人物的言語、行動，小孩也會思考為什么這么說這么做，思考力、理解力也同樣得到提高。除此以外，還利用孩子愛聽故事這一特性，在班級中定期舉行讀書會，請愛看書的孩子講自己讀過的故事，教師在班上對這些孩子極力表揚，評選他們為“故事大王”，而且聯系家長一起表揚。其他孩子不甘示弱，也紛紛拿起課外書，人人爭當“故事大王”。這樣，自然而然的激發了孩子們的閱讀熱情，進而培養了他們的閱讀能力。

升上了二年級，孩子們的識字量多了，閱讀量大了，除了定期評選“故事大王”以外，我還舉行“讀書小明星”比賽、舞臺劇表演等各種活動激勵學生閱讀。例如：閱讀了《小豬唏哩呼嚕》一書，我就組織學生選擇其中一個場景，編一個小舞臺劇。孩子們在家長的幫助下，精心準備劇本、道具，他們在理解了文意的基礎上，演出了自己生活體驗，演出效果好得出人意料！

（2）選擇適合孩子閱讀課文的方式

另外，在課堂教學中，選擇適合孩子閱讀的方式也很重要。每個學生的興趣、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇。如學習了《小池塘》以后，我鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的邊做動作邊朗讀，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。

3.培養低年級小學生口語表達能力

（1）通過課文朗讀，積累語言

教育家葉圣陶曾經說過“口頭語言”和“書面語言”都有兩個方面的本領要學，一方面是授受的本領，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的“說”和“聽”，書面語言的“讀”和“寫”，四種本領都要學好。葉老的話充分闡明了“聽、說、讀、寫”的重要性。小學語文教學是聽、說、讀、寫四位一體的相結合。在教學中“讀”是學生與文本溝通的首要環節，也是培養學生口語表達能力的首要環節。學生在學習每一篇課文時都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規范的語言表達方式。因此，讀文的質量直接影響學生的“說” 即直接影響口語表達，它是培養學生口語表達能力的基石。而是要具體地指導學生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學生明確要讀正確，要認識哪些生字；要讀流利并且怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯系。在這樣的目標指導下，才能讓學生真正地把課文讀懂、讀透。雖然，真正的讀懂、讀透并不是每節課、每個學生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導學生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，實際上就是在指導學生學會知識，形成能力，理解感情。在具體朗讀時，可以讓學生分角色朗讀，表演讀，讓孩子們充分體會角色的感情，讀出自己的體會。這樣的“讀”讓學生積累規范的語言表達方式，并將它內化成自己的表達能力，促進孩子們自己的口語表達。

（2）重視課堂訓練，說好每一句話

低年級孩子說話常常不能準確、明白的表達自己的想法，說話常常只說半句話，要不就是顛三倒四，不能完整的表達自己的意思。這時，我們老師就要善于給孩子一個“拐杖”，一個扶手。例如：教學第二冊《雨點》這首小詩時，我們拓展練習說話：小雨點還會落在哪里呢？這時可以給孩子一個句式，幾個畫面：雨點落進 （什么地方），在 （干什么）。引導孩子讓他們模仿課文，把句子說完整。

（3）利用看圖說話，訓練口語表達

蘇教版語文第二冊《識字6》內容與夏夜有關，教學時，我指導學生觀察圖片：圖上有幾個人？在什么地方？他們在干什么？他們的表情怎樣，他們會說什么呢？鼓勵學生大膽舉手說，然后讀一讀課文，是不是和你猜的一樣？講授不同的課教會他們不同的觀察方法：由遠及近，由上到下，根據事情發展的順序等。學生掌握了這些，再去觀察圖片的時候會更有順序性，做到心中有數，口語表達也會更加流利、有序。

總之，我相信只要抓住語文最基礎的聽說讀寫，找出適合低年級學生語文學習的方法，進一步拓展語文學習的空間，拓展語文學習的內容和渠道，那么就能提高課堂教學效率，真正培養學生的語文學習力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育教育語文課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.