高中語文教學如何應對高考作文個性化趨勢

摘要：隨著高考改革的深入，高考作文命題出現了越來越明顯的個性化趨勢，原來固定的“八股文”模式不再適用。這一方式更加側重于考查學生真正的動筆能力，對學生的作文水平提出了新的要求。由此，它對語文教學會產生什么樣的影響？作為高中語文教師，我們應該怎樣應對這種趨勢？

關鍵詞：高中語文；高考作文；原因；策略

一、 探析高中語文作文教學缺乏個性化的原因

（一） 與現實生活脫軌，內容匱乏

一方面，高中生面臨著高考的壓力，每日埋在題海里，沒有大量的時間去進行社會實踐。所以，寫出的論文理論性較強，但卻脫離了實際。所謂理論與實際相結合，才能賦予文章靈魂，才能讓文章“活”起來。遠離生活實際的文章，會讓人感覺空洞、虛假；另一方面，高中生活動的范圍僅局限于班級，而且生活比較單一，每天只是與各種書本、各種題型進行天人交戰。所以，生活不僅很累還有些枯燥，以至于思想的源泉枯竭，寫文章時不知道從何處入手，不知道該怎么寫。

（二） 套話連篇

在學生的作文儲備中，保爾·柯察金、雷鋒、焦裕祿等人物隨處可見。寫關于“品格堅韌”方面的作文就以保爾為例，寫“熱心助人”方面的作文就以雷鋒為例，寫“無私奉獻”方面的作文就以焦裕祿為例。其實關于這三方面的人物很多，并不止這三個人，學生大都以這三人為例，會使文章千篇一律，缺乏新意。還有，在寫“面對困難勇往直前”方面的話題時，有很多的學生寫自己家境貧寒，卻還堅持讀書；在寫“偉大的品格”方面的話題時，很多同學都寫自己曾經拾金不昧的經歷。眾人如此相似的人生經歷不僅令人感覺不夠真實，也起不到讓人耳目一新的作用。

（三） 受教師和高考的束縛

其實，高中生正處于青春期，也正是處于個性最張揚的時期，但是他們有時在寫作文時會顯得畏手畏腳，怕寫出的論文教師不喜歡同時在高考中得不到高分。只能去揣度教師的心思，根據范文去寫作文，或者進行摘抄。長此以往，會形成思維定勢，導致文章刻板缺乏個性。同時，也會使學生習慣性地否定自己，總去借鑒別人的東西，導致學生失去信心，影響學生的長足發展。

二、 對策

（一） 轉變觀念

高中語文教師要轉變觀念，要充分認識到高考模式的改革是為了適應素質教育的需要，意在促進學生的綜合發展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學中不要搬用原來的一套來訓練學生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。對學生限制過多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無味。聽說讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語文教學過程中一定不能人為地把這四個方面割裂開來，不能偏重哪一項而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學生提供更多的選擇與表現的機會，不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準備幾篇范文就可以隨便套用，不確定的因素實際上要求學生的基本功更扎實才行，是指學生在能夠熟練運用各種文體，可以確定幾種立意的基礎上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來。作為高中語文教師，必須在平時的教學中重視作文教學。要讓學生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長，做到“一專多能”。

（二） 從高考滿分卷中汲取營養

從高考滿分卷中汲取營養，是取得高考勝利的最直接、最有效的辦法之一。滿含感情，工筆渲染日常瑣事。2001年高考中，有一篇謂之《假如時光可以倒流》的作文，作文寫的是一件中學生活中極為常見的事情：曾經的我們親密無間，從小一塊長大，一起上學，……我們發誓要共同跨入“職中”的校門。我們憧憬未來，你我共同的未來。然而，經不住父母苦口婆心的勸導，老師的一次次告誡，……終于到了填報志愿的那天，我已經改變了主意。而當你問我時，我居然想也沒想地對你說：“一切照計劃行事。”善良的你一無所知，依舊幻想著你我未來的美好……當然，最終的結果是，“我”失去了一個好朋友。這一類的素材，在奇特性方面是不占優勢的，有時候很難寫好。而這位考生由于傾注了濃郁的感情，通過有效的環境烘托與心理揭示，不厭其詳地刻畫了“我”的內疚與自責，從而在質樸無華的語言中，把一件小事描述得令人潸然。作文一開始，作者就營造出一種隱隱的悲切氣氛：無法忘記那個秋天的黃昏。秋風吹過，略有一些寒意，發黃的樹葉無奈地隨風飄揚。望著這一切，我只有默默地流淚，這一切都是我親手造成的。作文的中段，當“我”失去朋友“悻悻而歸”時：我無言，佇立在風中隨著飄落的樹葉一同無奈。這原本傷感的季節把我渲染得更加傷感。無奈，無奈……以蕭瑟悲切的秋日氣氛作背景。不斷地傾訴著自己對朋友的“愧對”以及意欲懺悔而又無法懺悔的“無奈”。景融于情，情融于事，流利自然中卻不斷折射著幾許凝重，一縷愁緒。

（三） 細心批閱

學生作文完成后，就像一個工人生產出一種產品后希望得知自己產品的質量如何一樣，很希望知道老師對自己的作文是個什么評價。教師的批閱能夠對他們的成功之處加以贊賞，對不足之處委婉地提出建議，那么學生從教師評語里能夠得到寫作的信心和需要努力提高的方向。如果教師只布置作文任務，而不仔細批閱，那么學生就感到老師對作文不重視，自己的勞動成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對往后老師布置的作文不感興趣。當然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改、部分批改、學生相互批改等批閱方法綜合運用。總之，要對學生作文認真批閱。

（四） 適當點評

作文批閱完成之后還要注意利用課堂時間適當對學生的作文在全班進行點評。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在問題進行點評。并可選取寫得比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學們要多加學習。選取中等水平的作文讓同學們去分析哪些地方成功，哪些地方需要改進。在師生共同的點評中吸取經驗，總結教訓。這樣一來全班的作文水平都能夠得到提高。

三、 總結

高中語文教師要對作文教學重視，要抱科學的態度對待不斷變化的高考作文發展趨勢。在平時的語文作文教學過程中做到學生寫作前科學指導，寫作后細心批閱和點評，不斷提高學生寫作文的興趣和能力。真正讓高中生經過三年的科學作文訓練，能夠在高考作文這一塊上做到“游刃有余”！

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作者簡介：

蔡陽建，四川省廣安市，四川省廣安第二中學校。