淺談如何優化數學課堂教學

摘要：教學，就其本質而言，是教與學相互制約、相互作用的過程，沒有學生積極參與的教學活動，就無法達到教學目的，更無法提高學生的素質。所以在教學中必須優化教學策略，將生活情境轉化為數學問題，通過教師的啟發與學生的發現相結合，使學習活動變成一個觀察、分析、合作、交流的探究過程，引導學生在動手、動腦、動口中積極主動地參與學習過程。

關鍵詞：優化；情境；求知欲

那么，如何優化小學數學課堂教學呢？

一、 創設問題情境，培養學生問題意識

提出問題，往往比解決問題更重要。數學教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學、培養創新精神而不可忽視的一環。

（一） 借助揭示課題，引導學生提問

一節課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據兒童的年齡特點和認知規律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學《圓的認識》一課，在揭題后設問：關于圓的認識，你們想提出什么問題嗎？學生可能會提出：怎樣畫圓？圓有什么特征？圓在生活中有什么應用？等等。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生思維的創造性。

（二） 利用自學機會，鼓勵學生提問

學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現應付式、盲目性的自學。如教學《年、月、日》一課時，老師說：今天讓你們自學課本，然后說說你了解了年、月、日的哪些知識？有什么問題要問，好嗎？在學生自學后，教師鼓勵學生說說發現了什么問題。有的問：為什么一年有12個月？為什么閏年比平年多一天？怎么計算一年的天數？對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。

二、 創設生活情境，激發學生求知欲望

數學來源于生活，因此，教師應根據教學內容和學生的好奇、好勝的心理特征，運用各種方法巧設誘因，在課堂中應結合生活實際創設情境，激發學生積極、主動參與學習活動，要給學生創造發現和提出問題的條件。如：在教學《圓的認識》時，可設計這樣一個教學環節：首先出示了一個車輪，是正方形的自行車模型，并請一個學生上臺來演示。學生看著自行車上下顛簸的樣子哄堂大笑，于是，教師明知故問：“有什么問題嗎？誰來說說。”學生說：“自行車的車輪不是方的，應該是圓的。”“為什么自行車的車輪應該是圓的？你知道嗎？”教師繼續追問到。這時，學生被問住了。這樣就可恰到好處地引入了：這節課我們就來學習圓的認識。那么，誰來說說這節課你想知道什么？又如在教《有趣的測量》時，可先讓學生觀看“烏鴉喝水”的動畫片，當烏鴉喝不著水時，（錄像暫停）問學生：“該怎么辦？”（“烏鴉喝水”的典故，學生非常熟悉，所以大家異口同聲地說：“往瓶子里放入石頭。”）學生回答后，再播放動畫片，驗證學生的想法，接著問學生：烏鴉現在為什么可以喝到水了？學生稍作思考后回答：因為石頭有體積，占據了瓶子的空間，水位升高，所以烏鴉可以喝到水。那么，不規則石頭的體積是多少呢？怎樣求石頭的體積呢？（導入新課）接著讓學生分組討論，動手實驗，匯報總結。結果學生只探索了“把石頭放入水中”這一種方法。顯然學生的思維受“烏鴉”的束縛，沒有自己的探索空間。教師可再啟發學生：“把石頭放入水中求體積，是一種好方法，除了這種方法外，還有其他方法嗎？比一比，哪個小組研究的方法多，探索的方案巧。”經過這樣的啟發，學生興趣盎然。

三、 加強動手操作，促進學生思維發展

《數學課程標準》提出了：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”動手能力是人的一個重要素質，動手操作的過程是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧促進學生思維發展，培養學生發現問題的一種有效手段。正如有位教育家說過：“智慧處在人的手指尖上。教學中，數學抽象的概念、原理、方法的形成，經常要借助學生的操作活動，通過對感性材料的觀察、分析而獲取。”因此，在數學教學動手實踐操作過程中，教師要利用有限的操作材料的種類和時間，深挖每一種操作材料的價值，讓它最大限度地為發展學生思維服務。同時注重鼓勵學生與學生之間的交流和合作，在動手操作中充分激發學生的學習興趣。例如：在教學《分數的初步認識》時，教師讓學生準備了正方形的紙，說：“你能通過動手操作，把這張正方形的紙平均分成四份嗎？并把其中的一份涂色上顏色，說一說涂色部分是這張紙的幾分之幾？”學生按照教師的要求很快能夠得出了幾種都是正確的結論，通過讓學生成為“探究者”，正方形紙也變成他們手中的“金箍棒”，用它變換出不同的花樣，學生的思維火花在這不同的操作中得以綻放。例如，教學《圓錐的體積》一課時，教師組織學生分組實驗。分別給每組提供兩套實驗材料。一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐。在各組學生的合理分工、密切配合下借助水和沙子等材料，利用這些材料分組實驗，探究了圓錐與圓柱的體積之間的關系。

總之，優化數學教學的重點應注重學生的主體參與，強調學生學習的主動性，讓學生具備較高的學習能力，使學生在經歷知識的產生、探究和運用的過程中，掌握基本知識、技能和數學方法，獲得更廣泛的生活實踐經驗和積累，以適應今后“終身學習”的需要。

作者簡介：

黃木蘭，福建省南安市，洪瀨第三小學。