淺析嘗試教學法與思想品德課程結合的作用

摘要：在傳統(tǒng)課堂上，總是以老師先講、學生聽懂后再練習為授課過程。在這樣的學習過程中，教師教得苦，學生學得累，且教學效果不夠理想。而嘗試教學法改變了傳統(tǒng)教學中，老師先講，再教，最后讓學生練習的教學過程，使之改變成為“先試后導、先練后講”的過程，充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體性，從而構建氛圍活躍、高效和諧的思想品德課堂，提高了教學質量和效率。

關鍵詞：嘗試教學法；思想品德；九年級

嘗試教學理論是由邱學華提出的具有時代特色和中國特色的教學理論，它的基本理念是“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”，特征就是“先試后導、先練后講”，有利于學生獲得知識、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力。在傳統(tǒng)的思想品德課堂上，尤其是在應試教育的教學模式下，老師一般會先講課本內(nèi)容，典型例題，然后再讓學生進入題海苦戰(zhàn)，最后公布答案。這種教學模式既不適應素質教育下的時代潮流，也不利于提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生在課堂中的主體性。所以，在素質教育潮流的引導下，我們充分利用嘗試教學法，展現(xiàn)學生的自學能力、調動學生積極性、減輕學生的課后負擔、提高教學質量。下面，本文就以下幾個方面，闡述嘗試教學法在思想品德課程中的作用。

一、 提高學生自主學習能力和課堂主體性地位

學生能否自主學習，是他們能否發(fā)揮課堂主體性的關鍵因素。只有學生在思想品德課堂中，能夠自主學習，發(fā)揮出自己在課堂中的主體性地位，才能更好地張揚自己的個性，積極主動地掌握思想品德學科的基礎知識和基本技能。而嘗試教學法與思想品德課程相結合，可以很好地促進學生自主學習的能力，鞏固他們在課堂中的主體性地位。因為通過嘗試教學法，教師可以在開始課程之前讓學生進行自主預習，并在預習的過程中提出并解決一些與課程相關的問題。

例如：在開始第六課《參與政治生活》之前，我要求學生進行預習，并讓他們在預習的過程中思考下列問題，如：

（1）人民應該如何行使自己的權利？

（2）人民當家做主的含義是什么？

（3）在我國，為什么一切權利屬于人民？

通過帶著以上問題進行預習，擴展了學生的思維，鞏固了學生的對課程重點的把握。

除了讓他們帶著問題進行預習，還有讓他們在預習的過程中多思考，提出一些與課程相關的問題，然后在下一節(jié)課中找到的答案。如：有的學生在預習過程中會想到，“人民既然是國家的主人，那為什么還要堅持黨的領導呢？”有的學生會想到：“人民應該如何保護自己的權利？”有的學生會想到：“如何通過依法治國來治理腐敗問題？”在帶著問題學習時，學生更容易激發(fā)自己的積極性，集中注意力，從而提高自主學習的能力。在課上，由于他們已經(jīng)提前進行了預習，所以可以積極地回答問題，并向教師提出自己的困惑，從而變成課堂中的主體。可見，通過嘗試教學法，可以增強學生自主學習的能力，并鞏固學生在課堂中的主體性地位。

二、 做好課前準備，活躍課堂氛圍

擁有良好的課堂氛圍，可以提高學生的學習效率。所以，教師可以通過嘗試教學法的指導，在講授新課之前布置一些作業(yè)，讓學生利用課余時間、圍繞課本內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書、走訪等形式，收集并掌握一些相關事例、數(shù)據(jù)等材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內(nèi)容做好充足的準備。

例如：在講授第七課《關注經(jīng)濟發(fā)展》之前，我根據(jù)嘗試教學法讓學生利用課余時間收集我國自改革開放以來在經(jīng)濟建設上的相關信息，以及資本主義國家在經(jīng)濟建設上的經(jīng)驗教訓，并通過這樣的方式使他們做好課前準備。到了課上，我讓學生將他們所收集到的內(nèi)容進行展示，并讓他們通過自己收集到的信息發(fā)表個人意見，借此來活躍課堂的學習氛圍，增強教學效率，提高學生的學習質量。可見，嘗試教學法有利于在完善學生課前準備的同時，活躍課堂氛圍，并顯著提高教學效果。

三、 通過嘗試訓練，啟發(fā)學生的思維

“先練后講”是嘗試教學法的特征之一，這個特征不僅可以提高學生自主學習的能力，還有助于啟發(fā)他們的思維。我經(jīng)常在上課時設計一些與課本知識緊密相關的練習題，但是我并不會讓學生直接寫出來，而是讓他們進行討論，比較不同的觀點，因為在相互合作與競爭的情況下，更有利于學生鞏固基礎知識，突出重點難點。

例如：我在《我們的社會主義國家》的課上，讓學生思考該觀點“改革開放以來，我國建設了以市場經(jīng)濟為主體的經(jīng)濟模式，所以我國在當下已經(jīng)不再是社會主義了，而是資本主義。”然后，經(jīng)過學生激烈的辯論得出了以下結論：我國并非資本主義，而是還處于社會主義初級階段；我國之所以要發(fā)展市場經(jīng)濟，主要是為了發(fā)展生產(chǎn)力，解決生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系上的矛盾；市場經(jīng)濟并不是資本主義的標志，社會主義也可以發(fā)展市場經(jīng)濟；只有統(tǒng)治階級，才是國家屬性的標志，而我國是人民當家做主的國家。因此，我國雖然發(fā)展了市場經(jīng)濟，但依然是社會主義國家。可見，通過嘗試教學法對教材內(nèi)容進行鉆研，結合與教材緊密聯(lián)系的相關訓練，能夠進一步培養(yǎng)學生的求知意識和求知能力。

總之，嘗試教學法改變了傳統(tǒng)教學“先講后練”的教學模式，充分調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體性，提高了教學效率，構建出了高效和諧的思想品德課堂。

參考文獻：

[1]陸燕.嘗試教學法在初中思想品德教學中應用的分析[J].教師，2015（34）：74-75.

[2]袁從妹.如何在初中思想品德課程中妙用嘗試教學法[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（05）：83.

作者簡介：

賴金來，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣思隴中學。