淺談幼兒科技教育

摘要：隨著科技的發展，幼兒園也開始重視幼兒科技教育工作。因此，面對這樣的形勢，探討幼兒科學教育策略具有重要的理論和現實意義。激發幼兒對科技活動的興趣、累積直接的科學經驗，培養幼兒的科技素養、學習簡單的技能，鍛煉幼兒科技操作的能力、營造良好的科技教育環境，形成環境氛圍等對幼兒科技教育作了探討。

關鍵詞：好奇心；探索；科技教育

幼兒的科技教育重在對幼兒進行科學啟蒙，它不僅是知識啟蒙，還應包括興趣和態度的啟蒙。幼兒園科技教育作為幼兒園全面發展教育的重要組成部分，是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科技探索活動，以豐富幼兒的科技知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科技的興趣和科技探索精神的教育過程。

一、 營造良好的科技教育環境，形成環境氛圍

幼兒生活中處處有科學，各種玩具、日用品、勞動工具等都蘊含著豐富的教育價值。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科技教育內容，將它們蘊含在科學區、科技走廊、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望。

利用走廊與大廳的壁頂上為幼兒創設了神秘的太空世界，有地球、有太陽、有火星、有飛碟……讓幼兒了解宇宙的奧妙；走廊上，有垂掛的宇宙飛船、火箭、十二生肖剪紙燈籠、生動有趣的動物；樓道上，有科學家們的故事和各類書籍供孩子閱讀。大廳、樓道、走廊被布置得豐富多彩，激發了幼兒觀察、探索的興趣。在主題墻上有隨著主題遞進而形成的動態環境，有孩子們和家長收集的圖片和文字資料，有孩子們自己創作的畫，還有孩子們在探索活動中的過程圖片。

在孩子們主動地與這些來自生活且隱含著科學教育價值的操作材料發生相互作用的過程中，一系列貼近幼兒生活、以科技教育為核心展開的主題探究活動自然生成了，如“好玩的汽車”“奇妙的陀螺”“按壓式瓶子的秘密”“有趣的齒輪”“管道的秘密”“科學家的話”等，形成了許多富有價值的科技教育內容。

二、 激發幼兒對科技活動的興趣

幼兒由于年齡的原因，他的注意力很難集中，必須通過一些好奇或是新鮮的東西，才能讓幼兒產生興趣。如操場上許多物品的設計也注重與幼兒的科學教育相融合，孩子們可以去照顧小動物和種植園地的花草、蔬菜；垃圾分類要求幼兒將果皮、菜葉等放在桶內，讓其腐爛后成為種植園地的再生肥料；風吹下的落葉教師也可以拾起，帶幼兒一起做落葉標本等。

三、 累積直接的科學經驗，培養幼兒的科技素養

科技教育最顯著的特點就是有探索特色的“活動”，而以具體形象思維為主的幼兒更是要借助于形象直觀的“活動”。設立趣味科技宮，材料豐富，許多科學知識被物化成各種能看能摸能動的東西。觀察區里錯落有致地擺放著各種動植物、礦石等標本；操作實驗區里分類擺放著蘊含力學、光學、電學、聲學等知識的物體吸引著孩子們爭先恐后去嘗試和探索；暗房探索區、鏡子探索區則以其奇異和神秘吸引著孩子們。孩子們在科技宮可自由選擇材料進行操作、探索，教師會鼓勵他們將感興趣的問題帶到活動室、帶回家繼續研究，并為他們提供必要的支持，由此也引發了許多可以持續探究的科學教育內容。

在科技宮中，幼兒通過看看、摸摸、聽聽、聞聞、拆拆，對事物獲得清晰準確和生動的印象，并逐漸完成從感性認識到理性認識的飛躍。設計的每項活動都具有可操作性。孩子們可以運用自己的感官，運用自己的方法，盡量多地積累出來自然社會的直接經驗，發現有趣的自然現象，感知他們愿意感知的一切。

四、 學習簡單的技能，鍛煉幼兒科技操作的能力

現代幼兒教育要求幼兒通過自己的觀察、自己的發現去積累經驗，獲得經驗，幼兒的操作探索的過程是最重要的。在幼兒經驗達不到時，教師應該適時的等待。但在科技活動的指導中，不少教師總是急于將答案傳達給幼兒，反映出教師在觀念上重結果輕過程的傾向。幼兒自我發現的過程就是幼兒獨立思考、獨立探索的過程，告訴幼兒答案，幼兒只學會了一種方法，就失去了動腦筋的機會。科技活動的目標就是要培養幼兒操作能力、獨立思考能力和動手操作能力，把答案告訴他，實際上剝奪了孩子的這些權利。其次，幼兒之間的互相學習也是獲得知識經驗的很好的方式，效果也要比直接告訴答案好很多。因此，教師應將重點放在觀察幼兒活動上，在觀察的基礎上給予適當的指導。

五、 不要過分注重活動的組織和預期效果

幼兒科技活動尤其是觀摩活動，教師往往比較重視活動環節的安排和活動的整體效果：氣氛是否熱烈、材料是否豐富、幼兒是否感興趣、目標是否完成等等，由于過分注意這些，教師常常忽略來自幼兒的很有價值的信息。教師要善于從活躍的氣氛中洞察出幼兒的實際操作情況和正在解決的難題，給予適當的指導，根據幼兒的實際操作情況和興趣的轉移可以暫時偏離預期目標，只要它有利于幼兒的長期發展。而在實際教學中，教師總是預先想好答案，幼兒的回答和老師預想的結果一致時就趕快肯定，一旦不符就置之不理，總是牽著幼兒向預期的目標前進，最終幼兒得出了唯一的答案，教師感到很滿意。對于同樣的事物，由于操作的觀察角度、積累經驗不同，得出的結論就應該有所不同，“答案只有一個”本身就是一個大問題，它反映出教育思想方面的問題，也反映出幼兒思維的局限性問題。久而久之，幼兒就會習慣于依賴老師的正確答案，思維就越來越受到束縛，對幼兒的成長極為不利。因此打破固定唯一答案的模式，撇開既定的目標和框框，能夠使科技活動得到質的提高。同時，評價活動的好壞也應該看到幼兒是否獲得了實質上的進步和發展。

總之，幼兒科技教育已經成為幼兒教育體系中不可缺少的一個組成部分。孩子們通過科技教育逐步獲得了認識周圍世界的能力，掌握了通過探究解決問題的方法，學會了思考、表達和主動建構，體驗了探究過程，培養了正確對待科學的態度、情感和價值觀。

作者簡介：

李麗芬，河北省石家莊市，石家莊市長安區第三幼兒園。