信息技術促進學生自主識字

摘要：《論語》上說：物有本末，事有終始。生字是語文學習的根本，是語文學習的基礎。簡單的學習生字，枯燥無味，學生沒有興趣，愿望也不高，識字效率就差，語文就不能學好，進而影響其他各科的學習。

關鍵詞：信息技術；識字；語文

漢之星和多媒體課件作為信息技術的重要的組成部分，能夠提高學生識字興趣，促使學生自主學習生字，改變以往一本書、一支粉筆就是一節課的被動學習方式，可以解決低年級識字量大、掌握起來有難度的問題。

一、 漢之星讓學生觀察字形變化，了解生字的起源

漢字是按照“六書”的規律造的，象形字是依照事物之形而造的，在漢字中占比很大。象形字可以通過漢之星演示其變化過程，生動形象的展示在學生面前，學生興趣很高，積極性很強，效果很好。漢之星的使用把學生從教師干巴巴的講解中解放出來。比如，在我在教學“鹿”的時候，由于筆畫較多，學生不易掌握，我利用漢之星，演示“鹿”字的變化過程，畫面上先出現了一只美麗的梅花鹿，接著鹿的頭角四足逐漸變化為“鹿”的甲骨文、金文，直至今天的楷書，學生一看對鹿的字形字義十分明了，很容易就掌握住了。

就這樣，漢之星創造了一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，通過教學模式的改變，激發了學生的學習積極性，學生的學習方式也變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

二、 多媒體課件讓學生把圖片與生字比較，自主理解漢字的意思

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”低年級認字量大，要讓學生在有效時間內提高識字量，就必須借助多媒體課件，讓學生去發現、研究和探索相關字的規律。我利用多媒體課件，把有關聯的生字總結在一張圖片上，結合一些圖畫，讓學生主動發現研究，在比較中認識更多的字。

比如，我在教學“亭、停、鳥、鳴”幾個字的時候，先利用漢之星出示了一張圖片，圖片上有一個小亭子，小亭子的旁邊是一個楷書的“亭”字，這是一個象形字，讓學生把圖片和字比較，發現了它們的形狀相似之處，很快就掌握了生字。學生繼續觀察，發現小亭子的旁邊有一個人，問學生這個人在干什么，學生說這個人走累了，在小亭旁邊停下來休息，于是又認識了形聲字“停”。然后，學生觀察到小亭旁邊的樹上停著一只鳥，鳥的外形與“鳥”字相仿，于是認識了象形的“鳥”字。繼續觀察，鳥兒張著嘴巴在干什么呢？在叫，在打鳴。于是，認識了會意字“鳴”，學生不僅記住了字形，而且理解了字義。學生的興趣很高，學習效果很好。最后，讓學生用上這四個字看著圖片說幾句話，學生對生字的理解更加深刻。

利用圖片把本來沒有關聯的字和字聯系起來，將抽象的內容具體化、形象化，通過刺激學生的感官，學生的學習興趣高漲，不僅掌握了知識，而且培養了學生的理解能力和思維能力。

三、 多媒體課件讓學生自主探究，發現規律

“授人以魚不如授之以漁”。教學過程中，可以利用多媒體課件幫助學生快速記住一大批形聲字。在《識字三》中需要學生掌握四個聲旁是“苗”的形聲字。我就設計了一個多媒體課件，課件中“苗”字在中間，反犬旁、口字旁、提手旁、目字旁分別在“苗”字的周圍。上課的時候，我對學生說：今天，給大家介紹一個魔術師，它就是“苗”。不同的部首朋友碰到它，就可以變成不同的新字。然后讓“苗”字找朋友，通過動畫組成新字。讓學生在這個過程中發現規律，學生就輕而易舉地發現字音是相同的。那么，怎么區分它們呢？引導學生從部首出發，給新字組詞，理解字義。最后，讓學生用“因為……所以……”的關聯詞說說為什么是這個部首。這種識字形式新穎有趣，學生積極性很高，主動學習，主動探索，效率和效果都非常好。

漢字是世界上唯一不僅表音而且表意的漢字，讓學生在掌握漢字讀音和意義的同時開發思維，主動學習。我們課題組成員研究利用多媒體課件和漢之星軟件，吸引學生興趣，讓學生主動學習、自主探究，發現漢字學習的規律，引發學生對漢字的喜愛，進而熱愛中國優秀的經典文化，卓有成效。

參考文獻：

[1]謝春艷.自主識字教學的有效性探索[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[2]朱爾滿.現代信息技術在小學識字教學中的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[3]廖哲勛.從“自主識字”實驗的推廣到小學語文整體改革的展開——李虎老師主持的小學語文教改實驗的產生和發展[J].教育研究與實驗，2016（02）：85-91.

作者簡介：

劉素文，河南省濟源市，河南省濟源市沁園路小學。