淺談構建生物導學模式

摘要：“教”是為了“學”服務的，學法決定教法，真正好的教法應從學生的學法出發，努力適應學生的學習要求，根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分發展，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。

關鍵詞：課前預習；堂上自學；討論辨析；小結歸納；檢測反饋

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。一直以來，我在教學中堅持研究教法先研究學法，不斷實踐著指導學法與改進教法的統一，逐漸形成了“課前預習—堂上自學—討論辨析—小結歸納—檢測反饋”五步導學模式。

一、 課前預習

有的內容離學生生活較遠，有的知識性、常識性強，學生無法在課文中找到答案，我上新課前先通過資料簡要布置有關的預習提綱，讓學生在預習過程中粗知課文的內容，無法在課文中找到的答案盡量通過資料找到答案，不能解決的在書本做記號。如學生預習《生物與環境的關系》的內容，引導學生以大熊貓環境的關系為素材，質疑：在自然界的大熊貓生活在哪些地區呢？這些環境有哪些適于大熊貓生活的特點，學生通過查閱資料就能認識到大熊貓的生存依賴一定的環境。通過預習讓學生初步了解了課文的內容，同時逐步形成自學的能力，使學生學會了聽課。

二、 堂上自學

生物課本不同語文課本，文字少，都是以直觀圖片或者探究活動來表達生物之間的聯系和體現探究實驗的嚴謹性，具有一定的抽象性，學生獨立把所學的課文看懂看透可真不易。因此，要提高學習效率，就必須改傳統的“放牧式”的閱讀為讓學生帶著問題去閱讀解決問題，在自主實現環節中，要求學生根據練習中的內容閱讀課文并借助工具書完成，能解決的問題自行解決，從而培養學生的閱讀能力。例如在學習“植物體是一個整體”一課中“從功能上看植物體是一個整體”的學習，先投影出示準備好的問題：1. 植物體有哪些組織？2. 植物體組織有哪些不同的作用？3. 植物體有哪些器官？有哪些是生殖器官？哪些是營養器官？4. 植物體的結構層次是什么？與動物體相比有什么不同？讓學生帶著問題自學，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，而且還有了完成課堂練習的時間。

三、 討論辨析

平時重視對學生學習過程的教學，引導學生尋找和發現知識的規律，把一些重、難點問題編成帶啟發性的提綱讓學生去討論、探究，再由小組代表匯報發言，其他小組的同學發不同的意見給予補充、完善，這一過程可讓學生參與到知識的形成過程中，培養學生自主學習與合作的能力。例如學習《植物體的結構層次》一課中，討論辨析的提綱是：1. 綠色開花植物體是怎樣生活的？2. 綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？3. 組織是如何形成的？4. 植物體有哪些結構層次？5. 我們平時吃的西瓜、花生、白菜等是植物的什么結構？通過引導學生對植物各個器官進行交流辨析把知識運用在實際生活當中，這樣既拓展了知識，又突破了本節課的重難點。

四、 小結歸納

為了使知識有系統地形成記憶，教師需要作梳理性的小結，對重點加以強調，對未及討論或無需花費太多時間討論的問題加以補充，對課后習題作規范性的歸納，這一環，是鞏固深化提高的一環。例如在學習“動物體、植物體在結構層次上的比較”的內容中，出示表格與學生一起進行歸納、比較。通過小結歸納，學生就能抓住關鍵點區分動物、植物的結構層次異同，在對比記憶的同時形成知識網絡，明確了生物體是一個整體的生物學觀點。

五、 檢測反饋

為了讓學生了解自己自學的效果，并且將學過的東西進行知識轉移，強化閱讀分析的能力，教師需要設計同步訓練題，讓學生在堂上分組競賽完成，競賽分四大組進行，以搶答或輪流答題的形式展開，答對的加10分，答錯的或不完整的，可由本組其他同學補充或糾正，并當堂公布每組的成績，這一方面激發學生展示個性，顯示自我和奮發向上的意識；另一方面，又可以讓學生在課堂完成作業，減輕課外負擔，將課堂的活躍氣氛進一步推向高潮。

參考文獻：

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[4]王慧.構建導學引領生物課堂有效教學新模式[J].關愛明天，2015（5）.

作者簡介：

覃美玲，廣東省開平市，廣東省開平市龍勝初級中學。