淺析對外漢語教材科學性

摘要：教材質量第一，科學性為首。本文以胡明揚先生的《漢語基礎》為例就內容的呈現，嘗試從語音、詞匯、語法三個方面分析教材的科學性，并針對其在貫徹科學性原則方面存在的不足，提出自己的看法與建議。

關鍵詞：科學性；《漢語基礎》；語音；詞匯；語法

何為科學？現代漢語詞典上解釋為合乎科學的。那么，如何理解第二語言教材的科學性？許多知名的學者在20世紀九十年代紛紛給出解釋。呂必松在1993年提出科學性原則是說，教材的語言要規范，知識的介紹和解釋要科學，教學內容的組織要符合語言、語言學習和語言教學的規律。1996年趙賢州等提出其包括編排上的科學性、數量和比例上的科學性、語音語言的規范化、注釋的準確性和嚴密性。二十一世紀初，劉珣在《對外漢語教育學引論》一書中指出要教規范、通用的語言；教材內容的組織要符合語言教學規律；對語言現象的解釋要準確等。2004年李泉指出對外漢語教材要有科學性，即“內容規范，編排合理”。從諸多學者的研究中，大體可以把第二語言教材的科學性分為兩個方面：內容和形式。雖然內容準確、規范是其核心，但是內容的呈現符合漢語規律、漢語學習規律和漢語教學規律也是極為重要的，是對外漢語教材科學性的關鍵體現。本文就內容的呈現，嘗試對《漢語基礎》第一冊的語音、詞匯、語法三個方面進行分析。

一、 教材的科學性與語音

《漢語基礎》語音部分的講解主要集中在第一課，在二到十五課中漢語拼音主要分布在課文、詞語以及例句的注釋上。因此我們嘗試從第一課中發現漢語拼音在編寫中的科學性。第一課四個單元的主要內容如下表所示。（表中的1、2、3、4分別代表第一、二、三、四聲）

單元內容一二三四

拼音和發音漢語音節結構聲調元音和單韻母聲母：b p m f d t n lg k hzh ch sh rz c sj q x多音節聲調：1+1/2/3/42+1/2/3/43+1/2/3/44+1/2/3/4輕聲復合韻母ai ei ao ouan en ang eng ia iao ie等拼寫規則較難發音：v r z c szh ch sh j q x“一”“不”條件變調

由上表可以看出編者將語音的聲母、韻母、聲調等內容在第一單元作了詳細全面的呈現。顯然，胡明揚先生認為語音教學是第二語言教學的基礎，先生在安排語音內容呈現時遵循了由簡單到復雜、內容盡量重現的科學性原則。

（一） 由簡單到復雜

首先，韻母中最基本的音素是單韻母，發好單韻母是其他韻母的基礎和先決條件。胡明揚先生在安排韻母內容的時候，將單韻母的內容放在第一單元，學生了解單韻母后，在第三單元介紹復合韻母，由單韻母到復合韻母，胡明揚先生遵循了內容編排由簡單到復雜的科學性原則。

其次，在聲調方面，胡明揚先生在第一單元采用“五度標記法”整體介紹了漢語的四個聲調。對于零基礎的美國學生來說對漢語是有聲調的語言有一個大體的概念。但是，在說話的時候漢語并不是一個字一個字蹦出來的，這樣就存在音節連接中的聲調問題，編者在第二單元就主要介紹了音節連接中的聲調以及輕聲。如：（0代表輕聲）

1+1保持同一音高1+0輕聲音節音高為半低

1+2第二聲從中開始升到最高2+0輕聲音節音高為中

1+3第一聲音高不要受第三聲3+0輕聲音節音高為半高影響而降低

1+4保持音高然后降至最低4+0輕聲音節音高為低

作者在這一部分里列舉描述了所有兩個音節連接中聲調普遍的讀法。當然，在語流當中語音會發生語流音變。因此，編者除了在第二單元中簡單介紹的“3+3前面的第三聲變成第二聲，后面的第三聲不變”外，還在第四單元介紹了“一”、“不”的條件變調并且將特殊的“一”、“不”條件變體放在最后第四單元，聲調內容的編排由簡單到復雜，從普通到特殊，我們可以從中看出聲調的編排遵循教材編寫的科學性原則。

（二） 內容循環，盡量重現

對于聲母的學習，學生的主要難點有送氣音和不送氣音、清音和濁音、舌尖前音和舌尖后等幾類音。英語中濁音很多，母語為英語的學生容易把b、d、g、zh、ch、sh、r等發成濁音。所以，胡明揚先生《漢語基礎》在聲母編排中，將聲母放在第一單元系統介紹。學習者可以對聲母有個整體的認識。同時，在介紹聲母時采用與英文中相似的發音進行比較的方法，發音相同的比較容易先介紹。接著，介紹與英語中有其他相似音的發音的聲母。如：聲母g聽上去像英語中的g，近似英語詞sky中的k，聲母h與英語詞happy中的h相近。這類聲母對于母語是英語的學生來說，通過記憶、比較也是可以熟練掌握的。最后介紹英語中沒有對應的聲音的聲母j，q，x，這類聲母發音比較困難，編者詳細介紹了發音部位和發音方法。最后，在第四單元分別舉出幾組較難發的聲母進行重現鞏固，作者基本上遵循了教材編寫的科學性原則。

我們認為在這一部分《漢語基礎》太注重學術傳統，強調語音知識的教學。語音規則基本上能夠描寫清楚，但是對于學習者來說，語音的掌握是一個堅持練習，耳濡目染的過程。為此，對于零基礎的學習者來說，要增加練習的機會，在多次練習中體會聲調的變化。

二、 教材的科學性與詞匯

詞匯也是現代漢語重要的組成部分，學者把它比作建筑材料，沒有詞匯就沒有辦法造成句子。因此，在教材編寫中詞匯也是重要的一部分。《漢語基礎》平均每課的詞匯量達到27個，但是在詞匯安排上基本遵循由少到多、由簡單到復雜的原則。

（一） 課文詞匯量由少變多

為了看出每課生詞量的數量，我們將教材每一課的生詞統計如下表：

一二三四五六七八九十十一十二十三十四十五

數量181825213233262031252931293039

從表中我們可以看出第一、二課生詞量最少，第十五課生詞量最多。通過計算每課的平均生詞量為27.13。通過表上的數據粗略可以看出在前半部分每課生詞量基本沒有超過平均數，后半部分課文大部分都超出了生詞的平均量。為了更直觀地看出每課生詞量的變化，我們畫出詞語數量折線圖，如下圖：

從上面折線圖中我們可以看出，詞語數量總體而言由少慢慢變多符合第二語言學習者習得規律和教學規律。

（二） 生詞由易到難

課文詞匯集中在第一冊中，詞匯的區分沒有太明顯。因此，我們從中任意選取其中一課，然后采用相同的等間距選取課文。最終，我們選擇第二、六、十、十四課作為樣本來統計分析生詞的難易度。下表是課文生詞與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》對比得出每課生詞甲級、乙級、丙級以及丁級的數量。

甲級乙級丙級丁級

二課16100

六課26300

十課24200

十四課26400

從表中我們可以看出，初級教材以甲級詞匯為主，丙級詞匯和丁級詞匯基本沒有涉及。由于課文詞匯選取集中在第一冊教材中，乙級詞匯變化幅度不明顯，但從中也可以看出乙級詞匯量隨著課文的加深，詞匯量增多。同時，隨著課文話題由個人到社會活動的變化，每一課相同詞性的詞語體現出由易到難的變化。

內容

一課老師、學生、你、我、他、她

六課小賣部、書店、面包、鋼筆、字典、附近……

十一課時候、星期、居留證……

十五課自由市場、蔬菜、小販、以上

從上表中我們看出，同樣是名詞性的詞語，在第一課是老師、學生等，到十五課中出現自由市場、蔬菜以及方位名詞“以上”等等。顯然，詞語的編排由易到難，符合教材編寫原則的科學性原則。

三、 教材的科學性與語法

語法是語言的組合規則，是語言單位的結構規律。語言的復雜程度跟語法有重要的關系。

（一） 句式由易到難

《漢語基礎》每一課的第一部分主要由對話組成，對話就免不了問與答。因此，疑問句的學習、操練是學習者首先接觸的問題。胡明揚先生將疑問句分為特指疑問句、是非疑問句和正反疑問句，分別放在第二、三、十一課語法部分進行講解。特指疑問句對于母語是英語的學生來說有規律可循，與英語的what， who， which， where， when， how相似，學習較為容易。是非疑問句的句法結構像陳述句，沒有表示疑問的結構或代詞。編者將是非疑問句編排在第三課如：“這是六號樓嗎？”“離這兒遠嗎？”等。正反疑問句對于母語是英語的零基礎的美國學生來說，與英語差異性比較大，學習比較困難。胡明揚先生將其放在十一課。從教材語法編排整體看，雖然所選語法都屬于漢語水平等級語法大綱（甲級），但是從下表我們基本也可以看出，語法的編排符合由易到難的認知過程，體現教材編寫過程中的科學性。

一五十十五

內容“是”句型形容詞用如動詞存在句名詞性謂語“了”用法詢問程度“的”結構

（二） 語法項目由少到多

《漢語基礎》第一冊總共十五課，每一課后面都列舉出本課的語法點，從語法點的數量來看，第一課是一個“是”的句型，第二課是一個特指疑問句，第三、六、九課分別有四個語法點。為了更清晰地看出語法項目的變化，我們隨機等間距地選取課文得出每課的語法數量，如下表：

一三五七九十一十四

數量1423423

從表中我們可以粗略地看出，語法項目隨著課文是有所增加的。《漢語基礎》作為初級教材，它所涉及的語法基本上都屬于漢語水平等級語法大綱（甲級），但是一課內容含有多個語法項目一定程度上表現出內容難度的增加，從學習者角度來看，學習的語法項目由少增多也逐漸增加了學習者的難度，也體現作者在安排語法項目時遵循教材編寫的科學性原則。

科學性是一部教材的靈魂，也是衡量一部優秀教材的重要因素。本文就內容呈現方面分析科學性在語音、詞匯、語法方面的表現。我們認為在編排時遵循相關大綱的規定是科學性最基本的要求，在此基礎上考慮學生和教學的實際情況合理調整知識習得的先后順序，這樣的編排更具有科學性，符合教學實際，有助于學習者的習得。

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作者簡介：

周志慧，江蘇省揚州市，揚州大學。