城區(qū)九年一貫制學(xué)校適性課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施

□ 齊方國(guó)

持續(xù)的、有生命力的校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施，不僅能夠促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐的深化，促進(jìn)學(xué)校特色化、品牌化建設(shè)，而且對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，更是具有十分重要的推動(dòng)作用。基于此，近年來(lái)東營(yíng)區(qū)第三中學(xué) （系城區(qū)九年一貫制學(xué)校）緊緊圍繞 “崇德尚文”辦學(xué)理念，大力營(yíng)建以人為本、以學(xué)習(xí)為本、以發(fā)展為本的適性教育生活，朝向關(guān)鍵能力建構(gòu)實(shí)施 “適性課程”，從而將適性教育理念落實(shí)到學(xué)校教育的一切行為中，走出一條獨(dú)具特色的高質(zhì)高效的內(nèi)涵發(fā)展之路。

所謂 “適性課程”，是基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在重塑學(xué)校教育生活的基礎(chǔ)上，向受教育者提供順應(yīng)其個(gè)性特質(zhì)和發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使其快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，努力實(shí)現(xiàn)自我。它是一種融合團(tuán)體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的 “個(gè)別化教學(xué)”“個(gè)性化教育”，主要由基礎(chǔ)性課程、適性特色課程、適性生本課程三大類(lèi)構(gòu)成；其行動(dòng)要義是：尊重差異，尊重規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需求，通過(guò)實(shí)施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為，且這些行為貫穿于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （需求）的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度、方法、內(nèi)容的選擇、手段和工具等的實(shí)施過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、適性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的背景

（一）實(shí)踐背景

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，今天的學(xué)校已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的傳授書(shū)本知識(shí)的場(chǎng)所。2014年4月，教育部印發(fā)的 《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的要求，研究制定各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。作為引領(lǐng)未來(lái)教育發(fā)展的標(biāo)桿和旗幟，核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，是一股充滿正能量的精神源動(dòng)力。它激發(fā)我們不斷思考，什么是真正的教育？教育目的究竟是什么？教育必須在按照自身的發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的實(shí)踐邏輯的前提下，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的需要，適合學(xué)生的發(fā)展。為此，我們?cè)噲D探索一種既讓教育適合學(xué)生，又讓學(xué)生適合教育的嶄新路徑。

現(xiàn)有教育對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力，進(jìn)而具備終身學(xué)習(xí)能力的培育有所忽略，學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、心智高度成熟、具備社會(huì)能力和社會(huì)責(zé)任感，充滿自信的適性學(xué)習(xí)者。而適性教育能使擁有不同特性和學(xué)習(xí)需求的不同學(xué)生，獲得不同層次的成功學(xué)習(xí)，這不但符合教育公平正義的現(xiàn)代理念，而且能夠在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程中提升教育品質(zhì)，使受教育者獲得后續(xù)發(fā)展的能力，這無(wú)疑較之只關(guān)注階段性教育成果的教育行為更具深遠(yuǎn)的意義。

課程與教師是決定教育教學(xué)質(zhì)量的兩大關(guān)鍵要素。英國(guó)著名課程專(zhuān)家斯滕豪斯說(shuō)過(guò)，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有課程的發(fā)展。課程與教師密切相關(guān)，二者相互影響、相互制約，相互促進(jìn)、相互提高。所以，如何在結(jié)合校情、學(xué)情和教情，開(kāi)發(fā)實(shí)施適性課程的過(guò)程中，始終把教師作為核心因素，激勵(lì)教師充分發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)的主體作用，努力把自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與適性課程發(fā)展相結(jié)合，在有效提高自身課程能力的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，一直是我們探索實(shí)踐的重要課題。

（二）問(wèn)題背景

正是基于以上認(rèn)知和考量，我們確定以下研究的問(wèn)題及行動(dòng)方向：

學(xué)生層面：如何在城區(qū)九年一貫制學(xué)校有效提升學(xué)生的關(guān)鍵能力？我校學(xué)生的學(xué)習(xí)力參差不齊，學(xué)習(xí)品質(zhì)各不相同，不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)又差異巨大，不同學(xué)生的自身需要千差萬(wàn)別，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程少之又少，為此必須把開(kāi)發(fā)實(shí)施發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的適性課程提上日程。因?yàn)椋挥刑綄び行д涎芯窟m合學(xué)生發(fā)展需求的適性教育方法，形成一套科學(xué)先進(jìn)、操作簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，才能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教師層面：如何實(shí)現(xiàn)適性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施與教師專(zhuān)業(yè)的協(xié)同發(fā)展？教師、課程、學(xué)生這三者是密不可分、緊密相連的，它們之間既相互作用又互相聯(lián)系，是一個(gè)整體的 “學(xué)校教育運(yùn)行系統(tǒng)”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r直接影響適性課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的過(guò)程和效果，要強(qiáng)化適性課程的推進(jìn)，必須轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而教師的素質(zhì)水平是這一鏈條中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，在重視外培內(nèi)練的同時(shí)，更注重其內(nèi)部動(dòng)因的激發(fā)，所以將教師發(fā)展嵌入課程與教學(xué)中，是促進(jìn)“學(xué)校教育運(yùn)行系統(tǒng)”科學(xué)、和諧、高效發(fā)力的重要能源。

學(xué)校特色培育層面：如何走出一條既符合校情又能提升辦學(xué)質(zhì)量的特色品牌發(fā)展道路？人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴盼，無(wú)疑對(duì)學(xué)校的發(fā)展提出更高的要求，學(xué)校能否探索構(gòu)建基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的適性課程，如何建立科學(xué)有序、充滿人文的適性管理文化，如何為學(xué)校教育、家庭教育提供新觀念和新思想，逐步形成新的適性教育發(fā)展路徑，以實(shí)際行動(dòng)解決這些問(wèn)題愈發(fā)顯得重要和迫切。

二、適性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的過(guò)程及措施

（一）主要過(guò)程

我們?cè)趯?duì)教師、學(xué)生素質(zhì)及其發(fā)展需求進(jìn)行全面調(diào)查梳理的基礎(chǔ)上，確立以 “適性教育”為素質(zhì)教育校本行動(dòng)方向，以建構(gòu) “適性課程”、打造 “適性課堂”為突破口，以培養(yǎng) “適性教師”為保障，以促進(jìn)學(xué)生適性發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在適性課程研發(fā)的過(guò)程中，我們結(jié)合校情學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)施方案，系統(tǒng)地全方位推進(jìn)適性課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

初步探索實(shí)踐階段 （2013年5月—2014年6月）：首先，成立區(qū)三中適性課程研發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和具體實(shí)施小組，制定詳細(xì)的實(shí)施方案，科學(xué)規(guī)劃適性課程的建構(gòu)與實(shí)踐。其次，加大教師培訓(xùn)力度，用先進(jìn)理念引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在 “適性課程”建構(gòu)實(shí)施中歷練教師；借此啟動(dòng)名師培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展梯級(jí)培養(yǎng)工程，構(gòu)建起 “明師—骨干教師—名師—首席教師”四級(jí)教師梯級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)，根據(jù)教師自愿與專(zhuān)家評(píng)定相結(jié)合的方式，在給每位教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) “把脈”的基礎(chǔ)上，確定每位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，梯次推進(jìn)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，構(gòu)筑起協(xié)同推進(jìn)的層級(jí)培訓(xùn)體系；創(chuàng)新課程理論學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)踐與課外研修學(xué)習(xí)相結(jié)合、磨課與送課相結(jié)合的名師培養(yǎng)路徑，通過(guò)適性課程研發(fā)、遠(yuǎn)程研修、外出學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)、教師課程素養(yǎng)大賽、教師通用基本功大賽等多種方式，輔以群體的整體推進(jìn)培訓(xùn)和個(gè)體個(gè)別提高培訓(xùn)相結(jié)合的方式，將教師梯級(jí)發(fā)展有效嵌入適性課程的研發(fā)。目前，全校有省、市、區(qū)級(jí)教學(xué)能手、名師達(dá)166人，名優(yōu)教師占教師總數(shù)的56.77%。最后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，以滿足學(xué)生多樣性、差異性的需求為出發(fā)點(diǎn)，充分利用本地區(qū)、本校的課程資源，初步開(kāi)發(fā)出可供學(xué)生選擇的適性課程菜單，為學(xué)生的適性發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)，也為學(xué)校特色發(fā)展、品牌發(fā)展提供一定支撐。

有效實(shí)施階段 （2014年7月—2016年7月）：全面開(kāi)展 “城區(qū)九年一貫制學(xué)校適性課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施”研究實(shí)踐，本著立足基礎(chǔ)、重視發(fā)展、關(guān)注卓越的原則，構(gòu)建適性課程實(shí)踐體系，自主選課，打亂班級(jí)、走班上課。努力在“適性課程”中彰顯教育的生活化特質(zhì)，引領(lǐng)受教育者去探索、體驗(yàn)、感悟。比如學(xué)校開(kāi)發(fā)實(shí)施的“適性德育”課程，切實(shí)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分年級(jí)列出德育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成和道德培養(yǎng)的梯級(jí)遞進(jìn)發(fā)展，全面落實(shí)生活化、細(xì)節(jié)化德育；通過(guò)養(yǎng)成教育、閱讀、寫(xiě)字考級(jí)工程、課間靜思、學(xué)生講堂，以及豐富多彩的主題實(shí)踐教育活動(dòng)，將學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育，與日常生活、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)融為一體。學(xué)生則依據(jù)自身的發(fā)展需求，自行制訂班規(guī)；推行班級(jí)自治，級(jí)部自治，構(gòu)建學(xué)生自主教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與班級(jí)、學(xué)校管理目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一；成立學(xué)生自我發(fā)展中心，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦?？灾鏖_(kāi)展 “國(guó)學(xué)達(dá)人”挑戰(zhàn)賽、“區(qū)三中好聲音”等主題教育活動(dòng)，全面提升學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展能力?！斑m性課程”開(kāi)發(fā)實(shí)施的前提是，尊重學(xué)生差異，給予學(xué)生自主探索的時(shí)空，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做出自我判斷、自我選擇，從而實(shí)現(xiàn)自我教育；這樣的課程才是真正 “適性”的、真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)生活。

深入推進(jìn)及成果推廣階段（2016年 7月—2018年 5月）：經(jīng)過(guò)兩年多的反復(fù)演練磨合、總結(jié)提升，加之一系列創(chuàng)新舉措及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)校完善適性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的組織機(jī)構(gòu)，建立校本課程發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；自主研發(fā)《城區(qū)九年一貫制學(xué)校適性課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施》行動(dòng)范式與活動(dòng)載體。2016年7月，《現(xiàn)代教育》發(fā)表《實(shí)踐探索：適性課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》研究文章；2017年6月，《九年一貫制學(xué)校適性課程建構(gòu)》獲山東省首屆課程整合優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)；2017年7月，標(biāo)志著課程改革研究與實(shí)踐取得階段性成果的專(zhuān)著 《適性教育的校本行動(dòng)研究》，由濟(jì)南出版社出版發(fā)行；2018年4月，《城區(qū)九年一貫制學(xué)校適性課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施》榮獲山東省省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（二）主要措施

一是提高認(rèn)識(shí)，明確路徑。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的個(gè)性、興趣和愛(ài)好。創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，既是適應(yīng)人自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是以 “育人為本”的實(shí)踐目標(biāo)的體現(xiàn)。我校在實(shí)施 “城區(qū)九年一貫制學(xué)校適性課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施”項(xiàng)目時(shí)，以新課程改革理論為指導(dǎo)，在借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校校本課程研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊推廣為研究路徑，使研究與實(shí)踐方向更明確，實(shí)施過(guò)程的針對(duì)性更強(qiáng)，從而保證研究與實(shí)踐結(jié)果的有用、有效。

二是理論先導(dǎo)，研究引導(dǎo)。注重以課程改革最新理論為支撐，以定性研究和定量研究相結(jié)合、實(shí)證研究和規(guī)范研究相結(jié)合、要素研究和結(jié)構(gòu)研究相結(jié)合為研究原則，采用行動(dòng)研究法、實(shí)地調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)法等研究方法，強(qiáng)化研究與實(shí)踐的科學(xué)性和應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)加強(qiáng)適性課程課內(nèi)外教與學(xué)的有效鏈接，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)校本課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

三是專(zhuān)家引領(lǐng)，著力實(shí)踐。為了更好地開(kāi)展研究與實(shí)踐，我校采取 “三線一點(diǎn)”“內(nèi)外引領(lǐng)”來(lái)提升研究水平?！叭€”即教科研處、教務(wù)處、教研組三條引領(lǐng)線；“一點(diǎn)”即骨干教師帶頭并作出示范。所謂 “內(nèi)外引領(lǐng)”，一方面通過(guò)學(xué)校骨干教師的示范引路，提高教師的課程理解力和實(shí)踐力；另一方面邀請(qǐng)十幾位省內(nèi)外課程研究專(zhuān)家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告、線上輔導(dǎo)、實(shí)地診斷等形式，時(shí)刻把握調(diào)整研究與實(shí)踐方向，對(duì)成果進(jìn)行理論提升和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步提升成果的應(yīng)用推廣價(jià)值。

四是強(qiáng)化管理，注重實(shí)效。只有建立科學(xué)有序、充滿人文的適性管理文化，確立符合校情學(xué)情、提升課程實(shí)施水平的發(fā)展戰(zhàn)略，才能推進(jìn)適性課程建構(gòu)實(shí)施，鑄造形成學(xué)校的發(fā)展亮點(diǎn)。為此，我們構(gòu)建形成 《區(qū)三中適性課程項(xiàng)目化管理的責(zé)任框架》，并建立系列保障適性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的運(yùn)行制度與評(píng)價(jià)管理辦法，激勵(lì)教師 “做實(shí)基礎(chǔ)型課程，做強(qiáng)適性特色課程、做好適性生本課程”，為適性課程研發(fā)及實(shí)施提供制度保障和人力資源支撐。

三、適性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的具體做法及內(nèi)容

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》中明確指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”這是對(duì)教育回歸原點(diǎn)的一種呼喚及要求，必須在尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，努力為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。而教育公平性的原則和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元化人才的要求，必須為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

（一）基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的適性課程體系開(kāi)發(fā)框架研究

我校適性課程包含基礎(chǔ)型課程、適性生本課程、適性特色課程三個(gè)層面。其中， “適性課程”既是我校落實(shí)辦學(xué)理念的有效載體，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、高質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展的關(guān)鍵。在體現(xiàn)校本課程與國(guó)家課程、地方課程培養(yǎng)目標(biāo)一致性的前提下，根據(jù)學(xué)校課程資源的現(xiàn)狀，自主開(kāi)發(fā)許多富有特色的、可供學(xué)生自主選擇的“適性生本課程”。比如，整合一二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，開(kāi)發(fā) 《快樂(lè)閱讀》《圍棋與數(shù)學(xué)思維》課程；根據(jù)六七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整合語(yǔ)文、英語(yǔ)課程，開(kāi)發(fā) 《遠(yuǎn)風(fēng)》《英語(yǔ)快樂(lè)閱讀1+3》課程等，從而為學(xué)生提供更多的適性發(fā)展平臺(tái)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化發(fā)展的需求，營(yíng)造出充滿生命活力的“適性大課堂”，逐步實(shí)現(xiàn) “適性育人”的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展、彰顯學(xué)校特色的適性課程

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的適性課程體系框架圖

我校著力構(gòu)建以選修課程、萬(wàn)象講堂、閱讀寫(xiě)字為主體的 “樂(lè)學(xué)”適性課程超市，重點(diǎn)打造出閱讀書(shū)寫(xiě)、戲曲曲藝、足球籃球、手工陶藝等八大類(lèi)適性特色課程，將閱讀、書(shū)寫(xiě)、京劇、陶藝等55個(gè)門(mén)類(lèi)的適性課程擺上 “超市貨架”，為每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生列出不少于10個(gè)門(mén)類(lèi)的適性選修課程菜單，由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好，自主選擇。每周五下午為適性課程超市活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生打亂班級(jí)，自主選課，走班上課。依托適性課程超市，學(xué)校組建梅韻蘭質(zhì)京劇社團(tuán)、話劇社團(tuán)、國(guó)學(xué)唱誦團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、器樂(lè)社團(tuán)、籃球社團(tuán)、足球社團(tuán)等40余個(gè)學(xué)生社團(tuán)。啟動(dòng)了閱讀、寫(xiě)字考級(jí)工程、三人制籃球聯(lián)賽、七人制足球聯(lián)賽、三中好聲音、校園吉尼斯等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)化，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體差異的適性體驗(yàn)。我校繼2016年2名同學(xué)入選 “全國(guó)少兒梨園十佳”之后，2017年又有一名學(xué)生在第21屆全國(guó)少兒戲曲小梅花大賽中榮獲金獎(jiǎng)，這是適性課程實(shí)施的又一大成果，也是呂劇的故鄉(xiāng)東營(yíng)區(qū)建區(qū)以來(lái)誕生的首個(gè) “小梅花”金獎(jiǎng)得主。2017年在東營(yíng)市中小學(xué) “陽(yáng)光體育杯”校園足球聯(lián)賽中，我校中學(xué)和小學(xué)女足又都以全勝戰(zhàn)績(jī)問(wèn)鼎冠軍，這兩只球隊(duì)已連續(xù)四年榮獲全市中小學(xué)學(xué)生足球聯(lián)賽冠軍。各類(lèi)適性課程結(jié)出累累碩果，山東省教育廳將我校確定為山東省課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)基地，被山東省教科院遴選為教師發(fā)展研修基地。

（三）重點(diǎn)加強(qiáng)適性德育課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施

我校把開(kāi)發(fā)實(shí)施適性德育課程，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”育人體系的關(guān)鍵要素。針對(duì)大部分家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育資源但不懂家庭教育的實(shí)際，我們開(kāi)發(fā)實(shí)施 “學(xué)生入校，家長(zhǎng)入學(xué)”的 《家庭教育》課程，并開(kāi)發(fā) 《為了孩子》《愛(ài)心引路，潤(rùn)物無(wú)聲》等適性課程校本教材，形成一套操作性強(qiáng)的良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的校本載體。由于我校教師育德能力和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的雙提升，成功建構(gòu)起學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”“大教育”格局，被全國(guó)婦聯(lián)授予 “全國(guó)示范家長(zhǎng)學(xué)校”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（四）構(gòu)建形成適性課程項(xiàng)目化管理框架結(jié)構(gòu)

學(xué)校課程管理是課程管理系統(tǒng)中最具活力的環(huán)節(jié)，它對(duì)于課程的成功實(shí)施、教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高以及課程適應(yīng)性的增強(qiáng)，都具有重要的意義。因?yàn)椋绊懻n程實(shí)施的因素很多，只有把這些因素組織、協(xié)調(diào)起來(lái)，才有可能提高課程實(shí)施的質(zhì)量；換言之，課程管理是課程成功實(shí)施的保證。基于此，我們構(gòu)建形成 《區(qū)三中適性課程項(xiàng)目化管理的責(zé)任框架》，如下圖：

四、適性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的成效及反思

（一） 成效

“城區(qū)九年一貫制學(xué)校適性課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施”研究與實(shí)踐，為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)三大變化。課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì)，育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；課業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效減輕，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化，實(shí)踐活動(dòng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；適性課程更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)校育人生態(tài)得到改造與重建。

適性課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。尤其是適性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施下的自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與情感，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境已突破課堂，學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式是在自主學(xué)習(xí)中展開(kāi)思維對(duì)話，獲取知識(shí)信息，提高學(xué)習(xí)力和發(fā)展力。

校長(zhǎng)悟道

教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是生存技能的訓(xùn)練，它的宗旨和使命應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)和教會(huì)人們?nèi)プ非笮腋５纳?，追求高貴的生活，追求有質(zhì)量的生活，追求有價(jià)值的生活，追求有意義的生活。這里所談的生活，包括個(gè)人生活、家庭生活、職業(yè)生活和社會(huì)生活等等。這就決定了教育的目的不是要將人訓(xùn)練成為工具或機(jī)器。教育的目的是培養(yǎng)人。如果教育背離了這樣的目的、宗旨和使命，就意味著教育的價(jià)值觀發(fā)生了扭曲。

——?jiǎng)㈤L(zhǎng)銘 （北京四中原校長(zhǎng)）

什么是教師的核心素養(yǎng)？借鑒學(xué)生核心素養(yǎng)的概念，我認(rèn)為就是教師熱愛(ài)學(xué)生與培育學(xué)生健康成長(zhǎng)的必備職業(yè)品格與專(zhuān)業(yè)能力。如果用關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式呈現(xiàn)我的認(rèn)識(shí)，那么以下一些詞語(yǔ)必不可少：熱愛(ài)學(xué)生的情感、正直做人的品格、指導(dǎo)學(xué)科學(xué)習(xí)的能力、跨領(lǐng)域的學(xué)科視野、創(chuàng)新與實(shí)踐的精神，等等。教師的核心素養(yǎng)中最重要的是 “熱愛(ài)學(xué)生的人格魅力和通過(guò)學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)價(jià)值觀形成的教學(xué)能力”。

——李明新 （北京小學(xué)校長(zhǎng)）

適性課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，能有效促進(jìn)教師教育觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。其一，教師通過(guò)參與適性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，充分感受到適性教育的魅力，意識(shí)到適性教育對(duì)促進(jìn)教學(xué)方式改變的重要性，教師的課堂教學(xué)由過(guò)去的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)合作探究和實(shí)踐操作能力為重，教師不再是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友。其二，有效提高教師提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)參與適性課程的研發(fā)，實(shí)現(xiàn)與課程、與學(xué)生共同發(fā)展的愿景。促使教師注重研究學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，努力創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的適性教育環(huán)境。適性課程的研發(fā)設(shè)施，加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系與合作，促使教師真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和研究者。

（二） 反思

在研究與實(shí)踐適性課程的過(guò)程中，也讓我們產(chǎn)生許多困惑，中國(guó)傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響難以根除，家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切要求與日俱增……這一切都為大力開(kāi)發(fā)實(shí)施適性課程帶來(lái)巨大的壓力。在認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程的前提下，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程“校本化”實(shí)施，真正建構(gòu)起獨(dú)具特色、凸顯魅力的適性課程及其實(shí)踐體系，我們還有很遠(yuǎn)的路要走。

我們深知，深處一個(gè)文化更加多元、社會(huì)日趨多變、人類(lèi)文明成果呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，“一學(xué)多效、一效多用”的更加聰明的學(xué)習(xí)，必將是目前乃至將來(lái)學(xué)校教育的主要特征；而適性課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，必然呈現(xiàn)融合教育與生活、科技與人文、個(gè)人與社會(huì)、物質(zhì)與精神等多個(gè)維度，成為促使我們快速告別傳統(tǒng)教育模式的教育樣式。

我們堅(jiān)信，教育即適性發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的多元性，教育本身的復(fù)雜性，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是適性課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的前提和目的。適性課程的科學(xué)開(kāi)發(fā)及高效實(shí)施，將是我校今后深化素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的重要抓手，也是我們辦學(xué)生喜歡的學(xué)校的重點(diǎn)突破口，更是有效落實(shí) “立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)踐載體。因此，我們有理由讓教育界同仁聽(tīng)到我們勇力改革的聲音，課程與教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。