基于“四準教學法”的高校思政交互式微課設計

葉云峰，曾學龍，謝練高

（廣州科技職業技術學院，廣東 廣州 510550）

微課的應用使學生能夠充分利用空余零散的時間進行定制化學習,作為輔助教學資源，它可以拓展課堂，提高教學效率。廣州科技職業技術學院思想政治理論課教學不斷創新教學方法，首創“四準教學法”，把教學問題講“準”、講“透”，在第一屆全國高職高專院校思政課微課教學大賽上獲得一等獎。

一、交互式微課的概念和優勢

（一）交互式微課的概念

2008年美國戴維·彭羅斯提出“微課程”概念。2011年，廣東胡鐵生認為“微課”的主要載體是教學視頻，其特點是教師針對某個知識點或教學環節而開展教學活動，優勢是整合各種教學資源。然而隨著時間變化，在微課教學上仍然存在教師注重講，而缺少與學生互動的情況。為此，有研究者提出“交互式微課”概念，目的是為了改善以往弊端，通過技術手段增加交互功能，學習者可以通過輸入設備操作視頻資源的內容，使教學過程成為雙向信息流，從而實現教學視頻的最有效利用。雖然目前還沒有明確的定義，但受到大家廣泛認可。

（二）交互式微課的優勢

1.自適應性。交互式微課能夠適應互聯網傳播，可以在PC、智能手機和平板等各種終端上運行，能自動適應多種瀏覽器瀏覽，甚至能在微信朋友圈、微博等新媒體上進行二次傳播。

2.多媒體交互性。交互式微課可以在微課中插入圖片、音視頻等多媒體元素，并且可以單獨對這些元素進行操作，如果選擇一張圖片，可以進行放大和縮小。

3.組件交互性。交互式微課可以在微課中嵌入問題、測試和問答等交互組件，使學習者能夠直接與內容交互，提高學習效果。

4.內容設計交互性。時間上一般要求10分鐘左右，交互式微課強調在設計內容上有目的地引導學生進行互動，自然而然導引出多媒體、組件上的交互。在課件制作的思路上，抓住問題疑點、難點，把準思路，用準方法，解決問題，使教學主題更加突出，更適合學習者的需求。

二、基于“四準教學法”交互式微課的設計

“四準”教學法由曾學龍教授提出，意味著高校思想政治理論課教學要以教材的觀點為依據，通過“抓住癥結，把準思路，找準切入，用準方法”四個環節，教學互動，調動學生學習積極性，達到解決學生學習困惑的教學方法。而交互式微課強調以學生為主體的教育理念，采取不同的教學方法，把教學的重點、難點，切片化、碎片化，以便于在非上課期間學習。因此，在基于“四準教學法”而進行交互式微課課件設計時，就要做到以下幾點：

（一）抓準癥結——要抓住學生的困惑

抓準癥結就是要把握教學難點和困惑的癥結所在，找出問題的本質，明確教學理念，找準教學難點和方法的突破口。交互式微課強調以學習者為中心，因此對于微課課件內容的設計要抓住學生的困惑。

如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》中的“社會主義改造的理論”，該章的難點就在于當今大學生對新中國成立初期的情況不了解，當時社會存在資本主義，是把一切資本主義都推翻打倒，還是要改造成為新中國建設的一部分？要抓住當時社會的主要矛盾這個難點癥結。1952年底，我國社會的主要矛盾轉化為工人階級同資產階級的矛盾。毛澤東主席對此有深刻認知，把資產階級區分為兩個不同部分，并以此為基礎，論述了和平改造民族資產階級的可能性。因此，在微課的設計上，可以利用一些視頻或圖片介紹新中國成立之初的一些實際情況和數據才能解決學生的疑惑，而在藝術設計上，采用當年的影視資料或背景圖片的形式進行呈現，有利于學生理解難點，突破癥結。

（二）把準思路——要注重內容的邏輯性

把準思路指要解決教學難點，要形成一個準確、清晰、邏輯的教學理念。在互動式微型課程內容的設計中，教師要善于把握問題的線索和邏輯思維，運用問題導向和邏輯推理的方法引導學生分析和推理問題。

圖1 把準“人民當家做主與黨的領導和依法治國的關系”思路

比如，在講授“人民當家做主與黨的領導和依法治國的關系”時，就可以抓住“利益群體沖突”這個癥結進行引導，利益群體之間的利益沖突是人民內部矛盾，不用專政的辦法，只能調解解決。如何調解呢？那就是有一個公正的、為人民利益的集體來解決，這就需要中國共產黨的領導。同時，需要調解的保障，要體現反映人民群眾切身利益的法律法規，把共產黨的領導作為人民當家做主、依法治國的根本保證是很自然的。在交互式微課設計中，通過問題思維與邏輯推理方法，一步步推理，達到問題的最終結果。

（三）找準切入——導入方式要恰當

正確的方法是解決教學中的難點，準確地找出突破點。互動式微型課程主要體現了以教師和學習者為主體的交互設計理念。因此，微型課件的設計應注意課程導入方式。

1.情景式導入。在微型課堂開始時，教師根據學習者的特點，結合教學內容，通過音樂、圖片、動畫、視頻或熱情的語言創設情境，使學習者在當前的學習氛圍中學習，與認知對象之間產生良好的情景氛圍，調動學生積極性。

2.直接式導入。教師“開門見山”直接明確了學習的目標和要求以及教學內容，通過簡潔明了的語言敘述和提問，激發學生的注意力，使學生能夠迅速進入學習情境。

3.懸念式導入。在微課錄制時，老師設置懸念問題，這給學生一種神秘感，激發學生的好奇心和好勝心。通過“為什么”，學生可以產生好奇心和思考。

（四）用準方法——講解上要因材施教

用準方法是指為解決教學中的難點，明確教學理念的基礎上，準確、有效地運用最合適的教學方法。

1.要適合微視頻的講解方法。學生利用零碎的時間進行學習，因此教師在講解時，語言要通俗易懂，口語話表達要適當，便于學生理解，而語音語調也應該充滿感情。還可以在制作中添加了一些字幕來顯示主題信息和一些關鍵內容。

2.要適合所授的對象。要了解自己所在學校學生的特點以及他們的知識儲備程度。本科生與高職專業學生應當有所不同，要了解他們的心理特點，采用適合對象的方法講授。

3.在適當通過交互式測驗來獲取反饋信息。通過在觀看微課的過程中，教師應該添加一些測試題，如多項選擇題、填空，并確定問題，內容可根據具體教學內容確定。交互性體現在學習者在提交試題后的分數和答案。

三、結論

把“四準教學法”應用到交互式微課中，不僅拓展了教學方法在傳統課堂上的應用，更是結合新技術的特點，適應了學生的學習需求，充分調動了學生的參與性，提高了學習效果。